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教育实习发展性评价：师范生专业成长的新诉求 [ 文献标识码 ]A 教育实习是职前教师培养的重要组成部分， 是教师职业准备 中最有力的介入， 对师范生的教师职业定向形成、 教育教学技能 训练、教师专业素养养成等具有不可低估的作用。 师范生的教育 实习工作由组织、 指导、管理、评价等众多环节聚合而成， 其中， 评价在教育实习过程中发挥着导向功能， 是教育实习良性发展的 重要保障。如何通过科学的评价活动调动师范生参与教育实习的 积极性， 以有效促进师范生的专业成长， 提高教育实习的质量和 职前教师培养的质量， 是目前各高校发展和改革职前教师教育共 同面对的重要课题。 针对传统教育实习评价体系中存在的诸多不 足，构建以发展性评价理念为指导的评价体系是新时期师范生教 育实习评价改革的必然诉求。 一、传统教育实习评价体系的缺陷 目前，教育实习评价体系存在诸多弊端， 成为制约职前教师 教育发展的瓶颈，主要表现在：（ 1）评价内容过分强调实习生 教育、教学技能的习得，忽视实习生专业素养的养成，忽视实习 生的专业成长过程以及整体素质的提升。（ 2）评价标准缺乏操 作性。目前大部分高校的教育实习评价指标体系不够完整， 甚至 有些评价体系相当模糊，缺乏操作性，评价教师无标准可依，致 使教育实习评价的形式化、随意化现象日趋凸显。（ 3）评价主 体单一化。当前的教育实习往往以实习学校指导教师的外部评价 为主，这些指导教师缺乏必要的评价知识和技能， 不懂评价标准， 往往以自己的喜好来评价实习生； 有些院校把评价权力交给学院 （系）指导教师， 而实习生的数量直接关系到指导教师对他们的 熟悉程度， 最终影响到对实习生的评价。 评价主体单一造成了评 价的随意性，致使实习评价结果缺乏真实性。（ 4）评价方法绝 对化。大部分高校单一使用终结性评价方式对实习结果进行评 价，而忽视了对实习教师实习过程的关注。 就目的而言， 传统的教育实习评价体系仅仅是为了完成教育 实习的基本程序，故过分强调评价的监督、检查、鉴定和筛选功 能，而忽视甚至放弃了评价对实习生所具有的诊断、激励、改进 和发展等功能。这种不客观、不科学、不公正的评价体系，不利 于教育实习工作的开展，不利于实习生未来的就业和专业成长。 二、教育实习发展性评价理念的提出 （一）发展性评价理念 发展性评价是 20 世纪 80 年代以后发展起来的教育评价理 论，最早见于 20世纪 30年代泰勒（ Ralph W-Tyler ）所提出的 评价理念： “评价应该是一个过程而不仅仅是一两个测验， 评价 过程中不仅要报告学生的成绩， 更要描述教育结果与教育目标的 一致程度，从而发现问题，不断改进课程教材和教育教学方 案。”1967 年，美国教育评价专家斯克里文 （ M-Scriven ）提出， 目的游离评价模式， 区分了针对性评价、 形成性评价和终结性评 价，指出：“评价不仅要考查某一方案是否有效，还要发现评价 对象的优势和不足，为改善学生的学习和教师的教学提供依 据。” 20世纪 80年代，美国印第安纳大学教育学院教授埃贡 ? 古贝(Egon G.Gu-ba)提出第四代评价理论，促使教育评价的功 能逐步由侧重甄别筛选转向注重诊断、 激励和发展。 而真实性评 价( authentic assessment )、表现性评价( performance assessment) 、档案袋评价( port-folio assessment )等的出 现则进一步促进了发展性评价的发展。 20 世纪 80 年代末期英国 学者对发展性教师评价和传统性教师评价加以比较， 在此基础上 构建了发展性教师评价的框架， 为世界范围内发展性评价的研究 提供了理论和实践模型。 发展性评价是在主体参与和自我反思基础上进行的自我判 断，其核心在于“为发展而评价，以评价促发展”，将评价与发 展有机结合起来是发展性评价的关键所在。 发展性评价以促进被 评价者的发展为根本目的， 通过评价者与被评价者的共同协商而 建构评价过程。所以，从本质上讲，发展性评价是指向未来发展 的形成性评价， 其优点在于能够给被评价者提供发展方向和成长 建议。 教育实习实施发展性评价的价值 发展性评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发 展的形成性评价， 它强调利用评价来促进被评价者自觉、 主动的 发展。在教育实习中实施发展性评价， 能弥补传统教育实习评价 体系的不足， 及时发现不利于实习生专业成长的因素， 最终实现 既提高实习生教育教学技能又促进其专业成长的目的。 1 有利于促进师范生的专业成长。 随着教师专业化进程的推 进，教师专业发展后劲乏力的问题开始凸显， 因此教师教育的目 的不仅在于帮助实习生掌握熟练的教学技能， 更为重要的是培养 他们自主专业发展的能力。 实施发展性评价，