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教育出版的负向功能及矫治 教育关乎人的成长、 时代的发展与社会的进步， 教育出版亦 然。但自 20 世纪 70 年代以来， 一些教育理论研究者提出教育亦 具有负向功能的观点， 认为教育除了对人和社会的发展起积极作 用或曰正向功能， 同时也会产生消极作用或曰负向功能。 这种认 识的理论基点是将教育看作社会文化体系这一大的系统的组成 要素，认为系统内的任何要素，当其作用于系统，都会产生正向 或负向的功能。 由此可以推论， 作为社会文化体系重要组成要素 的教育出版活动，同样具有正向功能与负向功能。 之所以如此， 主要是因为教育出版与教育密切相关， 其产品 是教育的载体，教育功能部分通过出版活动来体现。教育出版， 自然要围绕教育做文章， 题中应有之义就是要为教育服务， 体现 教育的目的。当教育在促进个体发展、推动社会进步、传承文化 基因等方面发挥积极作用时，教育出版就体现出教育的正向价 值。如若教育显现出负向功能，教育出版也无法置身事外。也就 是说，教育出版的负向功能是教育负向功能的延伸。 需要指出的是，教育的负向功能并非教育本身所要达致的。 在通常的表述中， 人们常以“教育”来指代特定阶段的具体的教 育活动， 事实上， 是具体的教育活动而不是教育本身导致了负向 功能的出现。 对教育出版来说也是一样， 是具体的教育出版活动 而不是教育出版本身导致了其负向功能的出现。 所以， 无论是对 教育还是对教育出版，我们的考察对象都是特定阶段的具体的实 践活动，而非广义的抽象意义上的教育或教育出版本身。 同时，教育出版是整个出版业中规模最大、影响最广，也是 社会最关心的重要结构性板块， 其成败直接影响到对出版工作的 整体评价。所以，考察教育出版负向功能的成因、表现与对策对 教育、乃至整个社会系统具有现实意义。 一、教育出版负向功能的衍生与特征 教育出版不仅关系到教育的质量， 同样关系到出版事业的生 存与发展。无论是教材还是教参，都体现了施教者的教育目标， 与其预设的教育过程相吻合，有一些还被用来作为教育评价的手 段。从某种意义上说，教育出版对教育具有依附性，这意味着， 如果教育具有负向功能，教育出版也会衍生出负向功能， 并反馈 至教育本身，形成恶性循环。 更需警惕的是，教育的负向功能与教育出版的负向功能有时 候会成为同谋，其消极作用将因此被放大并极易扩散。 一个明显 的例子是，应试教育抬头的那些年，教育出版并没有保持冷静， 而是火上浇油，大量同质的教辅读物为题海战术提供“武器”， 成为学生学业负担的实际载体。 即使到了教育界开始反思、 进行 素质教育改革之后，这一现象仍然没有得到根本扭转， 这一方面 是由于教育工作者根深蒂固的观念一时难以根除， 另一方面，教 育出版利益至上的错误认识同样难辞其咎。 在利益的驱使下，甚 至出现了出版商将教育工作者拖下水、 成为利益链条上的一环的 丑恶现象。这样的负向效应导致的代价是惨重的， 使教育改革在 实际工作中得不到贯彻而举步维艰， “减负”的呼声在行动中难 以落实，应试教育的幽灵始终徘徊在教育实践的上空。 这无疑与 教育和教育出版的正向功能是背道而驰的。 由此可见，教育出版的负向功能至少具有如下五个特征： 其 一，依附性与间接性。教育出版的负向功能要么由教育衍生，要 么因教育而生，它对教育活动有极强的依附性。同时，其负向功 能的表现也是先作用于教育，再通过教育作用于自身。例如，如 果教育表现出层次、资源配给等方面的不均衡， 教育出版也同样 会重此轻彼，比重失衡。其二，非期望性。教育出版的负向功能 并非教育工作者和出版工作者所预期出现的， 它是教育出版活动 的“副产品”，是在具体的出版实践活动中由于手段和方式不当 引起的。其三，趋利性。这是教育出版负向功能不同于教育负向 功能之处，是由出版活动的经济属性决定的。其四，滞后性。通 常情况下，教育出版的负向功能并不在其产品上立刻表现出来， 它一般难以察觉，以隐性的形式反映在教育结果之中。 即使对教 育负向功能有所察觉并主动开始变革后， 由于出版产品传播具有 时间滞后性，其消极作用仍将在一段时间内留存。 其五，顽固性。 教育出版的负向功能一旦显现， 由于已经形成了思维定势和行业 盈利模式，对其进行改造就变得困难重重。 在素质教育提出并践 行的过程之中，教育出版业显然没有做好充分的思想准备， 许多 出版工作者高呼“狼来了” “告别幸福时代”， 甚至对应试教育 时代的出版生态留恋不已，其实就是还没有适应教育变革的要 求，没有找到应对教育理念变化的对策。 二、教育出版负 向功能的制约与矫治 教育出版的负向功能既由教育衍生，又由出版自生，所以， 在寻求变革之道时，就需要针对现阶段教育出版所表现出的负向 功能进行更好地预防、限制与消除。 其一，深入认识教育的本质，大力推进教育改