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教育发展三指向生师校 教育是人类社会发展到一定阶段的产物。 劳动创造了人，创 造了社会。人作为社会劳动的主体，在生产劳动中创造了物质文 化和精神文化；而传承文化并运用这些文化成果发展自身， 就需 要增强人类物质生产和精神生产的主体力量。 于是，作为对人类 自身进行“再生产”（教育）的专门机构一一学校诞生了。 随后, 学校成为社会的主要教育机构，一直延续至今。 从这个意义上讲，学校是教育的社会单元细胞 （包括培训机 构）。 解剖“细胞”。一所学校除了教育设施、设备，就是教师和 学生。教师是运用人类自身创造的文化成果对学生进行“再生 产”（教育）的人；学生是接受、运用文化成果对自身进行“再 生产”（教育）的人。俗话说，铁打的营盘流水的兵。教育的“营 盘”是学校；“营盘”由教育设施设备和教师以及学生构成； “流水”指的是学生。在这个“营盘”中，教师的一切工作都是 为了发展学生；同时，教师也在发展学生的过程中发展了自身。 如果学校的一切工作都在朝着这个方向并为实现这样的目标而 努力，这样的学校教育乃至于整个社会的教育就有可能是成功的 教育。 所以，发展学生、教师和学校，永远是教育中一切工作的根 本指向 一、发展学生是重中之重 回顾我国自建国以来的教育方针， 始终把促进、实现学生的 发展作为教育的核心。 1 9 5 2年教育部《中小学暂行规程》 （草案）提出：“实 施智育、德育、体育、美育全面发展的教育。” 改革开放以来，1986年第六届全国人民代表大会四次会 议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须 贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、 智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。” 1995年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的 《中 华人民共和国教育法》 规定：“教育必须为社会主义现代化建设 服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展 的社会主义事业的建设者和接班人。” 在明确了培养怎样的人的前提下， 怎样培养就成为关键。这 就涉及课程问题了 （因为课程是指学校为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和）。以目前尚在进行的新课改为例，为 何要进行新课改？其内在逻辑是：2 1世纪的时代有什么特点？ 从教育应对的意义上看，知识更新的日新月异是其主要特点。 2 1世纪的人应具备怎样的素质？相应地， 终身学习的能力是应有 之义。为使今天的学生有可能具备这样的素质， 就必须在今天逐 步培养他们终身学习的意识和能力。 因此，新课改的核心就确立 为促使学生自主学习，促进学生全面、自主、有个性地发展，以 适应时代发展的需要。 学生的学习方式主要有两种：接受和发现。在接受学习中， 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的， 学生学习的心理机制 或途径主要是同化。以往的学校课程，包括隐含的教学理论，显 在的教材编写、教学方法的选择和教学过程的设计， 大体都基于 学生接受的学习方式。根据学生接受的学习方式而制订课程， 不 能说不合理。问题是当今社会知识更新迅速；为适应这个时代， 必须不断地学习。除了有不断学习的动力外， 还必须有继续学习 的能力，不能只是被动接受，而需要主动发现。这就必须使学生 习得相应的学习方式，从而受益终身。 在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的， 学 生学习的心理机制或途径主要是探究， 学生是知识的发现者。两 种学习方式都有存在的价值， 彼此也是相辅相成的关系。 但是如 果学习方式过分强调接受和掌握， 忽视发现和探究，就极有可能 使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识， 学生学习成 了纯粹被动接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状 态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使 学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决 问题的过程。教学应该以培养学生的创新精神和实践能力为主要 目的；应该注重培养学生的批判意识和怀疑意识， 鼓励学生对书 本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理 解和表达；应该注重培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯， 切实提高学生的动手能力、实践能力。 二、发展教师是学生发展的前提和保证 课程实施的对象是学生；实施课程的主体是教师。 从逻辑上 讲，发展学生，须先发展教师；发展教师，是学生发展的关键。 在实施新课改的过程中，如果教师的专业发展，尤其是教学观念 的更新以及教学方式的选择与研究， 不与新课改相适应，那么实 行新课改一一改善学生的学习态度、 学习过程和学习方式将缺乏 实施的基本保证。 因此，教师专业发展与推行新课改是同步进行的。 首先是教 师教学观的改变和发展。 客观地讲，在以往课程中隐含的以教师 为中心，教师教、学生学的教