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教育叙事三步法 莎士比亚告诉我们： “世界就是一个舞台。 ”而在教育这个 舞台上， 每天都上演着许多平凡的和不平凡的故事。 在这些事件 中，有些不仅能让我们学到很多东西，而且能使我们有所感悟、 受到启发，甚至会激起心灵的震撼。因而，研究教育世界中真实 发生的故事 （ 即教育叙事 ） ，对教育尤其是对置身教育实践活动的 一线教师来说，具有尤为积极的意义。那么，教师如何从事自身 的叙事研究呢 ?我们认为可以分以下三个步骤来进行。 一、厘清教育叙事理念，正确定位 （一） 明晰教育叙事理念 对于一线教师来说， 做好叙事研究首先要明确教师教育叙事 的理念。马克斯 ?范梅南认为，教育是关乎生活世界的，是教学、 养育的活动， 或从广泛的意义上讲是与孩子相处的活动， 这就要 求我们教育工作者必须在具体的实践情境中不断进行实践活动； 还要求我们具有对生活世界现象作出解释性理解的能力。 而在以 往的教育研究中， 学校教师却常常处于被动接受理论研究者指令 的边缘， 他们的情感在理论概括中被过滤， 认识和感受全然被忽 视，以致许多教师把日常的教学工作当作年复一年、 天天如此的 事务性工作，有的教师还产生了严重的职业倦怠感。对此，英国 课程专家L?斯坦豪斯呼吁说：“教育要取得重大改进，就必须 形成教师能够接受又有助于教学的研究传统。 ”教育叙事研究便 应运而生，它真正实现了使教师成为自己职业活动的研究者。 教育叙事，尤其是一线教师的教育叙事就是陈述他们在日常 教育生活、课堂教学、教改实践活动中，已经经历或正在发生的 蕴涵着教育意义的事件。 其根本理念是通过“写”隐含教育问题 的真实故事来“反思”自己的教育教学， 以达到提高教育质量的 终极目的。 “反思”是教育叙事的灵魂所在， 即肯定已获得的经 验，剖析缺陷与不足，发现隐含的问题，探寻教育的规律。教师 叙事以讲故事为手段， 通过过去发生的事件、 对现在的影响以及 未来期待的描述，来探寻教育生活的意义。事实上，当教师用自 己的口头或书面语言， 通过对自己教育生活中的真实故事进行精 细描述时，能够清晰地审视自己、关注学生；还能获得怎么调整 以后教学行为的清晰思路； 因而，它既可以成为教师反思教学的 平台，还是教师创新教学和促进专业成长的有效途径。 （二） 教师的叙事及定位 当前，教育叙事之所以受到广大教师的欢迎， 既由于它是新 课改提出的具时代特色教学理念转换为自觉教育行为的平台； 还 因为讲述或撰写个人故事是促进教师专业发展强有力的方法 （ 康 纳利 ） ；同时还在于教育叙事研究本身具有“人文性”、“经验 性”特征相对于复杂的、 严格的传统研究范式来说， 更容易被教 师所掌握和运用。 然而， 一线教师是否具备从事叙事研究的可能 呢?首先，要抛去繁重的教学任务会挤占教学时间的认识偏差， 二者不仅是“共生互补”，而且还能够“教研相长”；其次，在 方法、技术上， 由于它摆脱了量化研究和传统教研需要有高深的 专业知识和技能的束缚，王？m禾U润州等认为它是“不必进行特 殊的专门训练， 具有易操作性”的方法， 最后，教师还具有比“局 外人”――专业研究者更大的优越性， 即最佳的位置和丰富的机 会。它为教师从事研究提供了更多发现和解决问题的途径。 这样看来，教师从事叙事研究是必要且可行的，但同时，还 必须正确定位， 即把解决日常教育中的实际问题作为立足点和最 终归宿。有专家建议说， 教师应把叙事当作一种生活习惯。 所以， 从某种意义上讲，教师叙事与理论研究者在研究目的、对象、方 法和价值取向上存在差异； 与具有问题的典型性教育事件的教学 案例不同； 也不同于具有独创性、 新颖性和推广价值的教育经验 总结；同时还与教师对教育生活事件做定期记录的教学日记有显 著区别。 此外，为避免教师受传统思维方式的束缚而陷入直接套 用“事例 +结论”的结构或凭借主观“合理想象”杜撰事迹报道 等写作误区，教师叙事还应遵循以下规范： (1) 过去或正在发生 的真实教育事件； (2) 有与事件密切相关的具体人物，往往有 “我”的参与； (3) 具有一定的冲突和问题的情节； (4) 有统摄故 事的核心主题； (5) 有启发和反思价值； (6) 形成自我认识时，采 用归纳的方式进行意义建构。 当然， 教师的叙事研究并不排斥写 “教育论文”， 但最好在积累了丰富的经验后， 再进行教育理论 的探讨。 二、把握立足点，尝试写作 “为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己 的教学中进行研究”是教师做研究的理想所在。 所以，立足解决 教育实际问题，教师在日常教学实践中必须始终思考着： 如何才 能使自己的教育教学变得更接近新课程改革的要求； 更贴近学生 需求……总之，含有教育问题的“故事”皆源于日常教学实践之 中。一般来说，教师的叙事在切实写作时，