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教育因“行知”而精彩 案例一：爱满天下一一“不爱讲话”的他和“顽皮的”俊儿 幼儿教育是一个非常复杂而繁琐的教育过程。 很多幼儿老师 都饱尝了幼儿园工作的琐碎与平凡。游戏、活动、如厕、盥洗、 午餐、午睡……老师工作时就像个停不下来的陀螺。 开学了班上 转来一位性格非常内向的小男生宸， 每次入园他都是边哭边紧拉 着妈妈的手，说什么也不愿来到班上。 越是内向的他越是不愿意 与其他伙伴交流，更不愿意参加班级的任何活动且样样没兴趣。 怎样才能走近他？怎样让他接纳老师、 接纳小伙伴呢？于是我们 老师开始想尽办法，并时时刻刻观察他不放过任何一个细节。 早 晨入园时把他搂在怀里多抱一会， 经常牵着他的手让他感觉老师 在乎他；为他挑选好朋友带他一起游戏； 中午午睡允许他带一个 玩具；向他妈妈了解他爱吃的，午餐时特别给他多添一些；为了 培养他的自信，我们老师开始鼓励他自己独立做事， 理智告诉我 们“功夫是不会辜负有心人的”。 时间一天天过去了，终于有了 转机，他开始轻声和我们说话， 游戏时还经常能听到他开心的笑 声呢！班上还有一个孩子俊，不少老师把他的调皮、喜欢搞“恶 作剧”等行为看成是有意破坏捣乱，并扣上了“调皮鬼”的帽 子，由于经常捉弄同伴，班上的其他孩子也都惧怕他，大家都主 动离他很远。分析到俊这类孩子喜欢动，作为班主任，我在班级 宣布：凡能帮助别人、爱劳动做得好的同学也会得到奖励，于是 平时在班上我们留心多找一些小任务给俊，让他当我的“小帮 手”，例如：帮老师拿一个什么东西，做小组长分配他帮小朋友 收玩具、拿蜡笔、放文具等等，他往往是忙得不亦乐乎，慢慢也 学会控制自己的行为了。 一学期下来，俊小朋友的星星奖励最多， 看到他得意、自豪的神情，我们也满足极了！我相信只要我们老 师善于发现、因势利导，用自己的爱心去走进顽皮孩子的心灵， 你会发现很多、收获很多。在和孩子相处的每一天，我们老师辛 勤洒下的是爱，收获的是孩子每天的进步成长！ 分析：陶先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉 枯竭一样。”在教书育人中，最根本的是育人，这就要求教师有 为人师的人格和品德，有着对学生的一种无私奉献的爱。 幼儿园 教师只靠嘴上说要有耐心是远远不够的， 要把那份耐心转换成真 心，慢慢去感化身边的孩子，让他们觉得老师是真心爱他们的， 就像对待自己的孩子一样，这样他们就会慢慢尊敬你、喜欢你， 更愿意听从你，我们在教育中的难题也会迎刃而解。 案例二：教、学、做合一——数学活动 小小建筑师 物体的“数量”和“形状”这些数学概念， 在孩子们的生活 中无处不在，无时不在。平时和孩子们一起在小区散步时，他们 就对各种楼房建筑的外墙很感兴趣， 讨论这方面的话题也特别的 多。结合孩子的兴趣点，我就以“建筑师贴墙砖“这个题材设计 了本次活动一一小小建筑师。活动开始利用情景导入以“贴墙 砖”这一游戏任务激发孩子参与活动的兴趣。 环节二，老师一改 往日教师在前的活动理念， 鼓励孩子们自由创意探索， 充分调动 孩子创造的积极性。第三环节，欣赏生活中的建筑外墙和有特色 的墙砖，激发孩子第二次设计的愿望。 在活动的组织过程中我遵 循循序渐进的原则，提问和启发时由浅入深、 由易入难地一步一 步引导孩子去发现问题、分析问题，最后想办法去解决问题。比 如在引导孩子发现有问题墙砖的过程中， 我首先引导幼儿发现那 些墙砖贴是有问题的？接着追问， 问题出在哪里？为什么会出现 这样的问题？最后启发有什么办法可以解决吗？从而为最后的 成功贴墙砖做铺垫。活动中我还利用收集到的有特色的墙砖图案 让孩子来欣赏，进一步启发孩子们在贴墙砖时要注意到形状和色 彩的搭配。有了以上环节的铺垫，我的最后一个环节“为童话城 堡贴墙砖”就水到渠成了，可以看出活动中孩子们积极性很高， 对图案的设计乐此不疲。 在合作中积极与同伴商量设计方案， 贴 墙砖时也能和同伴分工合作， 发现了问题也能积极解决。 而作为 老师我也对孩子们拼出的美丽图案惊喜不已！ 教师创设自由自主 的学习氛围，把认知学习放在其后，真正达到了一个教、学、做 合一的氛围。 分析：陶行知先生提倡“教学做合一、 在做中学”的教育理 念，需要教师将活动内容与幼儿生活经验相结合， 注重活动材料 与幼儿操作实践相吻合，活动指导与幼儿自主发展相适合， 引导 孩子主动参与学习，充分发挥活动中幼儿学习与发展的积极作 用。这样才是真正有意义、有价值的教育，才能让有效课堂成为 现实。 案例三：生活即教育——区域游戏中有趣的数学 现在的幼儿园越来越重视游戏的教育价值和游戏中孩子的 发展，因此区域游戏成为当下推崇的一种自由自主的学习活动。 例如角色区：“娃娃家”提供丰富的材料让孩子学习按颜色配对 分类、计数；“超市区”通过角色扮演使他们了解人民币和简单 的货币代换；“建构区域”提供了各