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教育场域中的跨文化适应研究述评与构想 一、源起：国外文化适应理论最先应用于移民与旅居者 文化适应是心理学、 人类学、 传播学等诸多领域中讨论的热 点问题。国外文化适应研究涉及文化适应的词源回溯、 研究模型、 阶段图示、 影响因素和测量工具。 国外跨文化适应的研究模型最 初主要用于解释移民适应主流文化而采取的策略。 如：最初 Berry 的单维度模型和二维跨文化适应模型； 之后关注主流群体对跨文 化适应态度，出现了 Bourhis 的交互性文化适应模型 (IAM) 和 Piontkowski 等的相对跨文化适应扩展模型，以及 Navas 的相对 文化适应扩展模型(RAEM和Arends Toth 和Van de V?ver的融 合模型等。而跨文化适应阶段和图示主要集中于说明旅居者在异 国他乡的文化适应情况。如早期经典模型u形模式与w型回归文 化休克假设模式、Gaze文化适应变化曲线和阶段模型、 Oherg四 阶段模式、 Hanvey 四阶段模式和 Adler 五阶段模式等等。 二、 拓展：国外文化适应理论应用于教育场域的相关研究 三、 引入与借鉴：国内教育场域内跨文化适应研究聚焦 国内对文化适应的研究主要集中在应用研究， 即用国外文化 适应理论来研究中国的实际问题。 主要体现在四个方面： 1)海外 华人群体文化适应研究。 2) 第二语言学习中的文化适应研究。 3) 特定区域或特定人群的文化适应研究。 如城市新移民， 并多集中 于高等教育阶段留学生群体的适应。 4)少数民族群体的文化适 应，如中国高校中的少数民族大学生适应研究。在我国，文化适 应相关理论应用于教育场域已有多年历史， 并着重于高等教育阶 段的留学生与民族学生。 四、构想与实践：混班就读外籍中小学生跨文化适应研究 亟须关注的研究对象 从教育对象来看， 国外研究较多关注移民教育， 国内较多关 注民族教育， 国内外文献中的留学生教育主要指的是高等教育阶 段，处于中小学阶段的外籍学生因为国籍尚未变更且无永久居留 意向，所以也不属于研究范畴。 国内教育场域中的文化适应研究 着重于高等教育阶段的来华留学生与少数民族学生群体。 故对混 班就读的外籍中小学生关注较少。 量化研究：现有测试工具与量表改进后的应用 现行的跨文化适应研究测量工具主要有： 1)Black 和 Stephens 在 1989 年提出的跨文化适应量表，包含乐意居留、调 整、以往的国际经历、出国前的观点和文化新奇感。 2)Berry 的 文化适应态度量表，由 4 个分量表组成，共计 38个子项目和用 以测量文化适应的四种方式。 3)CoBen Ward 和 Antony Kennedy 的社会文化适应量表 (sCAS) ，包括 41 个项目，如交友、使用交 通工具、购物、社交、适应当地习俗等各种生活细节，用自评方 式评价跨文化接触者遇到的社会文化困难。 4) 墨西哥裔美国人文 化适应等级量表(ARS, MA),包括20个项目，如语言使用和偏好、 种族认同、社会关系以及日常活动等方面用以评估墨西哥裔美国 人适应美国白人文化的程度。 5) 亚裔文化适应自我认同量表。 笔 者认为，上述量表中，如语言使用和偏好、种族认同等予项目都 可以加以借鉴； 对于在学校场域中， 混班就读外籍学生群体的特 殊性，对其跨文化适应情况的考察还需包括学业适应和班集体适 应、校园生活适应等； 对以往高等教育阶段留学生和少数民族学 生的文化适应考察量表和问卷， 因为学生年龄阶段的差异性需调 整后采用。 质性研究：教育经验的诠释与积累 描述外籍学生在中小学校园里面的适应与游离的现状， 需将 相关利益群体的考量和应对纳入考虑范围。 笔者通过教学档案与 记录和一连串的日常教育故事， 结合连续访谈资料、 分层问卷调 查和分析，为描述与勾勒出这一群体跨文化适应提供了最好的素 材。以现有的文化适应研究作为参照系加以借鉴， 在实践中检验 和修正现有的理论以解释研究现状。 外籍学生进入到陌生的校园 环境中，会有种种的不适，只有了解具体情况，才能找出问题所 在，或帮助他们慢慢适应，最终使其达到普通学生的标准，或因 人而异地有所调整，或适当放低要求。 掠影跨文化不适，寻找可能的解决途径 食堂：让我怎么爱上你 “第一天来到学校的时候，走在校园里，我真的很开心。可 过了几天后，我就觉得烦了。上课时有的教室没有空调；在学校 食堂吃中饭大家都是一窝蜂似的拥来， 非常挤， 还要排很长时间 的队；老师的饭菜和学生的饭菜不一样， 不是在同一个窗口领的。 每个小朋友吃的都是一样的，不管爱不爱吃，不能选择，有的小 朋友挑食不吃的话就要饿一顿了。 所以一般爸爸妈妈都会在书包 里面塞水果和零食，但是学校规定只能在午间才可以吃”。 （ 访 谈对象： 因爸爸外派到上海工作， 而申请就读当地