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教育也需要隐性的评价 我曾在学校发现一个奇怪的现象：每当我在校门口值班， 有百分之七八十的孩子都主动问好， 可是在我调入这所学校的五 年里，没有一个孩子在校外遇到我而主动打招呼的。 一次 和同事谈起孩子的教育问题， 同事说，自己的孩子在家里什么事 都不干，可是在学校，几乎每件事情都抢着干。其他同事听后都 笑了，表示自己的孩子也是如此。 一位从事校外教育培训的老师说他以前在学校工作时从不 备课，不布置回家作业，虽然在学校考核中经常垫底，可是学生 成绩却在年级中保持领先。 因为常年考评不佳，职务晋升和评先 评优“没戏”，他干脆辞职下海，办起了培训学校。如今功成名 就，很多孩子慕名前来求学。 由此可见，我们的教育评价有时太过关注一些显性因素。 这 当然具有一定的合理性，但是教育是复杂的，有些因素是看不着 摸不到的，还有些看到摸到的并不一定是“真相”。 因此，教育需引进隐性的评价。这里所谓的隐性评价，就评 价内容而言，是指对隐形内容的评价。 这些隐性内容可以是一些 无法显现的内容，例如潜隐性知识。也可以是一些无法评价的内 容，例如还没有明确的评价标准的内容。 有时我们往往把一些评 价做得过于简单。我们把评价一名学生是否礼貌， 定位为是否主 动向老师问好。这样的评价会造成孩子们的简单操作、被动行为， 甚至会产生副作用。有的孩子问好的话中没有诚意， 有的孩子只 是聊以应付，还有的孩子认为只要在校内向老师问好就可以了， 校外大可以假装不认识。其实，教育学生懂礼貌不能仅关注学生 行为，更重要的是要提高学生的道德认识。向老师问好，不仅要 听孩子说出来，还要听孩子是怎样想的，是否心甘情愿，这样才 能评价学生是否尊敬师长。 在电影《叫我第一名》中，主人公患上了妥瑞症，在应聘学 校的过程中遭到了很多校长的拒绝。 但是有一位校长问他：“你 要当怎样的老师？ ”他回答道： “就算学生与众不同，也要给他 们与众不同的机会。”校长从中看到了他乐观的精神和对儿童教 育的热爱之情，最后同意他到学校任教。主人公也不负厚望，最 终获得了全美年度最佳教师的荣誉。 由此可见，对一些隐性内容， 我们可以用比较“隐晦”的问题， 从多方面进行评价，有时反而 能得出相对真实的评价。 而从评价形式看，隐性评价是指采用比较不明显的方式进行 评价。这样的评价不被对象所知晓， 有时能够得出相对正确的判 断。教育生活中，我们常常听到有些教师抱怨，在某些荣誉评定 中，往往集中于教师的论文发表方面， 好像判断一个教师是否优 秀，不是看平时的工作，主要看教师的论文写作水平。对于学生 的评价也一样，判断一名孩子是否优秀， 主要看他能否在主学科 考试中出类拔萃，能否遵从学校纪律。于是孩子们在学校表现得 很乖，可是一到家里就判若两人了。其实如果我们换一种方式， 可能看到他们真实的一面。 特级教师于漪曾说，当初她评特级教 师的时候，是一个专家团队专门来到她的教室， 看她是怎样上课、 备课、批改作业、辅导学生的。这样整整折腾了一个礼拜，经过 全面的评议，才给予了她这个荣誉。美国最佳教师雷夫在谈起自 己获奖的情况时说道，有几天他经常发现一个陌生人在校外， 拿 一个记录本在作笔记，并且询问相关的老师和学生。 后来他才知 道，这是评委之一。正是这种当事人不知情的评价方式，才能做 出相对全面公正的评价，并得到大家的认同。 笔者认为，隐性评价要求我们有一颗阅读孩子的心。 有时孩 子的心需要我们去品读，去认同，去理解。记得有一次，我在教 学中让孩子欣赏悉尼歌剧院这个建筑， 蔚蓝的大海和几片白帆形 状的大楼让孩子们惊叹不已。 这时后排一只手作举起状， 而他竟 然是从不举手的张同学，他的答案也令人惊奇：“我好像听到了 歌剧的声音！ ”孩子们感到不屑，发出嘘声，这让张同学涨红了 脸。我知道，一个半大的孩子最遭受不起的就是班级同学的轻视 了。再说，他今天能够举手，这是多么难得的事，此时如果再受 挫折，可能就会彻底打击他的自信心了。 该怎么办呢？我来不及 犹豫，说：“有一位著名的画家曾经说过，’建筑是凝固的音 乐’。今天你也说了相同的话，了不起！”同学们的眼光有些异 样了，仿佛张同学和画家站到了相同的高度。此时，看到部分同 学还是有些将信将疑，我就仿照悉尼歌剧院的形状画了三道弧 线，形成了三个不同的节奏线。“让我们一起唱一唱吧！ ”我提 议道。同学们的声音由低而高，由散乱而整齐，真是奇妙！ 《欢 乐颂》的曲调在教室里回荡起来。壮丽的色彩，崇高的美感，音 乐和画面相互协调，仿佛间我们感到建筑物在旋转，上升，一种 伟大的感觉油然而生。课后，我由衷地说，“你的艺术感觉很敏 锐！ ”在孩子们羡慕的眼神中，我看到了这位孩子的自信。 隐性评价要求我们运用好评价技巧。 好的评价能够在关键时 刻，用看似不经意的只言片语改变孩子的一生。 它所