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教育之法 , 攻心为上 “同处一个快乐频道” ――应对孩子的欺骗行为 情景再现： “许老师，你看，这应该全对， 100 分。”课 间休息，我正在教室批改作业，品学兼优的思豪皱着眉头捧着他 的课堂作业本，慢悠悠地走上来，摊开本子告诉我。他的样子看 起来，似乎他受了天大的委屈。 平时作业批改量比较大，我也时常犯些“批错”的毛病， 可 是刚批过不久的本子，我是记得很清楚的。这一回作业难度高， 全对的学生寥寥无几。当时批改思豪的作业，我一阵喜悦，对他 充满了期待，希望可以再多一个全对。没想到，他还是不够认真， 错了一个标点 他把问号写成了句号。这下怎么会变得全对 呢？ 我探过身子，伸出头，往他的本子仔细一看，句号早已不见 了，取而代之的是端端正正的一个弯钩“？”。 奇怪？我朝他一看，瞬间明白了：好一个小子啊，以为我记 不清了，偷偷地来了个“狸猫换太子”。确实，单从本子上看， 根本就看不清有过涂改的痕迹。 临场应变： 为什么？我脑海随即闪过这三个字。 本学期，班里开展“你 追我赶”的竞争比赛，许多孩子把思豪当做竞争对象。 以思豪为 追赶目标的孩子，常常以战胜他为快乐。可惜他这段时间表现平 平，在作业本上经常与全对擦肩而过。这样的状态，导致了他对 100分的格外渴求。才一个标点啊！想必，他是下了多大的决心， 犹豫了多少回，挣扎了多久，才做出了修改的举动，才来到了我 的身边。 一念之差！ 怎么办？来个声色俱厉的大声训斥吗？“你怎么回事？你 算是个五星标兵，你算是个优秀孩子吗？居然做这类事！ ”可我 心里明白，责骂也许会取得明显的效果， 让这位孩子彻底“改邪 归正”，但是这样做会伤害他的自信，引来同学的笑话，会在孩 子心灵上造成阴影 我的大脑快速地思考着，我该怎么办？ “哈哈……哈哈……好小子，那里原先不是藏着一个句号 吗？”我朝着他大笑，前面的笑声特别响亮，进而悄悄放低音量， 几乎是附在他的耳朵边，用耳语般的声音对他说着后面的话。 聪明如他，明白自己的“诡计”已被我识破， 原本皱着眉头、 一副委屈样子的他，也跟着我咧开嘴，尴尬地笑。 其他孩子好奇地探出头，上来问：“什么事？什么事？” “没什么，刚才我和陈思豪同处一个快乐频道，所以，我们 就笑了！” 我故意把“快乐频道” 这 4个字提高了八度。“哦，原来 这样啊，那我们也要与你们同处一个快乐频道。 ”孩子们附和起 来，跟着我俩乐呵着，笑着。这时，思豪露出两个小酒窝，尴尬 地抿着嘴，后悔与自责的神色早已写满他的脸。 放学后，我把他叫去办公室。我没有一句批评，也没有一句 指责，而是给他讲了一个故事一一某留学生在国外逃票的故事。 “你听了有什么感受呢？ ”我问思豪。 “故事中的哥哥，因为逃票而找不到工作。许老师，今天的 事是我不对，当时我以为你批了这么多的作业， 早已忘记我作业 本上的标点了。”孩子低着头小声地说。没想到，孩子主动地承 认了错误。 “那老师忘记了，就可以这样做吗？ ”我依然微笑地注视着 他。 “也不可以的。”他又说。 “做每一件事情之前，先问问自己的心 这样做， 是对还 是错？凡事三思而后行。我相信你没有下回了。好了，回家吧！” 我语重心长地说。 孩子频频点着头。 “许老师，再见！”孩子的声音此刻分外的清脆，如一股甘 露沁人心脾。 在长大成人的路途上，谁没有一念之差呢？ 温馨提示： 即使再优秀的孩子，都有犯糊涂的时候。我们要懂得呵护一 颗脆弱的童心。 在上面的故事中，当我发现孩子已偷偷涂改了标点符号后, 我开始用大声的笑，让原本怀着一颗惴惴之心的孩子明白： 你的 “小伎俩”，已入老师的法眼了。接下来，我再附在孩子的耳边， 轻轻地提示这原本不是一个句号吗？用委婉的话， 告诉孩子，老 师可记得清清楚楚。最后一句“我们同处快乐频道”， 打消了班 上所有狐疑的眼光，既保护了孩子的自尊心， 又让班级的气氛轻 松愉快。之后，我把孩子请到办公室，并没有针对此事多进行理 论的说教，只需一个小小故事的点拨，孩子的内心早已波涛汹涌， 对老师的渗透式引导已然记忆于心。 在众人面前，教师若发现孩子有欺骗行为，切忌当众点穿， 让孩子下不了台。教师不妨先不露声色，再出其不意，在轻松的 氛围中，向孩子明确暗示老师对情况了然于胸。 但在别的学生面 前要懂得装糊涂，用一句平时常用的富有童趣的幽默话，比如 “我们同处于一个快乐频道” “我的快乐在你的手中”等语句， 化解围观人群的疑云，保护当事人的自尊心。然后，私下里与他 讲清道理。正如苏霍姆林斯基所说，“有时宽容比惩罚更打动人 的心”。 因为童心至需要你我的真诚呵护。 给自己找个台阶 ――应对孩子让你难堪的行为 情景再现： 秋老虎的余威肆虐，高温侵袭。经历忙乱的学年收费后，我 新接任五年级的一个班，课上开始了我提前布置的自我介绍。 “你们准备好自我介绍了吗？”寥寥