教育中的对立、统一与和谐.docxVIP

教育中的对立、统一与和谐 前段时间，一篇名为《杭州妈妈晒出一张照片，真的是为 难啊！》的文章在网上引起了热议。文中，一位小学生家长余女 士说，她儿子三年级，白天在学校学习了一天，回到家还要做 3 小时的书面作业，这一天放学到家五点，进门洗手洗脸，吃块饼 干，就开始做作业，先是做口算，口算做好了，打算写练字本的 时候，竟困得睡着了。怜惜之余，余女士似乎也非常矛盾：这样 的情况是该叫醒他写作业，还是让他继续睡？ 我们的中小学生学业负担过重的问题， 早已是众所周知。 文 章能够成为热点话题，必定也是引发了许多人的共鸣。然而，网 上的很多评论，却预设了一些似是而非的价值判断，譬如，一味 地挞伐“苦学”“训练”， 高扬“乐学”“自由创造”等。 但仔 细思量， 把“学海苦舟”高搁陆地， 真的能抵达“自由创造”的 智慧之岸吗？显然不可能， 很多时候反而纵容了学生的惰性。 怀 特海在《教育的目的》 中描述了几组似乎对立的概念， 如“首创” 与“训练”，“精积”与“厚积”，“自发”与“厚发”等，品 读这几组概念， 笔者感受到的是教育中对立统一而产生的和谐节 奏。怀特海的思考，对于寻索我们基础教育的和谐节奏，拨清重 重迷雾，应当有所启发。 需要明确的是，对于学生，我们是决不能讳言“训练”的。 那种认为训练仅是纪律约束， 有碍自由成长的想法， 其实是尚未 真正感受到和谐之教育节奏。问题在于，我们需要什么样的训 练？ 怀特海说，“首创精神和训练缺一不可， 但训练又往往会扼 杀首创精神。”关键是什么样的训练才能促进首创精神， 如何让 首创和训练合奏出和谐的教育节奏， 才是我们思考的着力点。应 试教育环境下的“训练”，有几个方面值得反思。 第一、训练的频率。不知从何时开始，我们基础教育界已自 觉不自觉地把“训练”与“考试”划上了等号。从这个意义上 说，我们基础教育界的训练频率还真是高。谓予不信，那请欣赏 欣赏这些富于中国基础教育特色的词汇吧。 这些词汇在中国基础 教育界一度流行：“堂堂清”，意为即时做题当堂消化；“周周 练”，即每周末一小考；“月月考”，即每月底一大考。这些 是时间层面的训练频率。那空间层面的呢？有“县统考”，即县 级教育主管部门组织的以县为范围统一命题的考试， 还要全县排 名，每个老师的名字后有你此次统考的全县排名。还有“市联 考”，即地市级教育主管部门组织的以市为范围的联合考试。 以上是官方渠道让基础教育界老师跟着折腾的考试， 老师们紧张 的神经已有频率适应期。 但是，有时中途的突袭考试就真能考验 你神经承受的能力强弱了。因为我们还有民间的联考机制一一几 所重点学校随时组织的突袭式比试。 这些都是令中国基础教育人 闻之色变的专门词汇，因为它们实质上是教育主管部门考核的几 个主要指标。 说起我们的训练频率或者说考试频率，我就想起“蒸馒 头”。一些基础教育主管部门，就好像饿得慌的人，站在正蒸着 馒头的锅笼旁，等着热馒头下嘴。可能实在是太饿，中途控制不 住地反复揭锅盖看熟不熟，能不能下嘴。揭的频率越高，蒸出来 的馒头越不熟；入嘴的馒头越不熟，就越禁不住想揭开锅看怎么 回事。指望用常考试的方法提高教学质量、提升教师素质，与指 望用常揭锅盖的方法查看馒头是否熟一样，都是急功近利的表 现。 第二、训练的时段。我这里所说的训练时段，特指课堂时间 里的训练，其实也就是课堂时间里的考试时段。 作为一个有多年 教龄的基础教育人，我敢说这样的时段占去了我们大部分课堂时 间。这样的时段，高举着排名数据，协同考核部门，迫使课堂互 动、师生平等交流时段“自惭形秽”，退隐堂外。“以练代 教”“以练代学”，是它“义正词严”的口号。 工业化的训练题 运转式课堂，一旦成为了常态和模式，课堂就因这模式简单起来， 学生成为做题的机器，教师则成为讲题的机器。因为它无需任何 教育智慧。也因此，为数不少的基础教育界同行，愿意常年蹲在 高三，只因高三更可以肆无忌惮地“以练代教”和“以练代 学”。他们对这一套工业化的训练流程和训练手段真是熟悉到骨 子里去了。 第三、训练的手段。对这一套工业化的训练流程和训练手段 熟悉到骨子里的教师，他们的“老夫手段”其实不过是围绕着题 目转，一切“题目化”而已。譬如“错题反复练”的手段，不过 是让错题在反复训练过程中， 近乎成为一种记忆的手段。 譬如实 验课，他们的教学方法竟也是把实验结论题目化， 然后训练成一 种记忆。你要考量这个结论是否真正来自充满探究性的科学实 验，当然会遭遇这些“老夫”的叱责的：“会考试就行，考究那 么多干嘛！” 最不可思议的是，在为数不少的地区，充满鲜活灵动的作文 教学，竟然也被这些“老夫”掌控着。 他们会把所谓的优秀作文 风干成一个个模板，然后以此训练我们的学生。中学作文有所谓 的“凤头、猪肚、豹尾”，还有“屈原跳江”式的