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教育中的隐形翅膀 “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”大家肯定耳熟能 详吧？这拂面杨柳的春风竟然如隐形的剪刀裁出了一种无与伦 比的生命。这正验证了中国教育家说过的“不露痕迹的教育是最 有效的教育。”那么如何给思想品德课一对隐形的翅膀呢？对 此，我们必须重温教育家陶行知老先生的“四块糖”的故事， 也 许隐形的翅膀会在你我身上张开。 当年，陶老任育才学校的校长。有一天，他偶尔看到一位男 生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶老回 到办公室，见那男生已在等他，陶老便掏出一块糖给他说：“这 是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生说： “这块是奖给你的，因我不让你打人，你立刻住手了，说明你很 尊重我。”男生将信将疑地接过糖。接着，陶行知又说：“据了 解，你打那同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”说着， 陶先生遂掏出第三块糖给他。这时，这位男生哭了，哽咽着说： “校长，我错了，同学再不对，我也不能用砖砸他。”陶先生笑 着又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块。好，我的糖分 完了，我们的谈话也结束了。”虽然这已是一个古老的故事，但 在新世纪的教育中，却一直有常青树的美称。由此再回过头来看 现在的思想品德课教学， 教师往往过分强调理性的说教， 机械的 灌输，空洞的讲解，而学生为了回应老师，往往是空洞的口号、 虚伪的忏悔、严厉地谴责（谴责思品中的现象、谴责同学中的不 良行为），信誓旦旦的保证以及课上完后的外甥打灯笼一一照旧。 常年的思品教学课就这样周而复始收效甚微。 其实，真正的教育 不是反复“叫育”，而是点到为止、隐形的教育。那么，如何达 到隐形的境界，不妨从以下几方面实践。 一、隐形教师身份，轻描淡写话教育 我们的教师，总习惯以一个说教者、苦口婆心、喋喋不休的 身份面对我们的学生。 于是在教学中往往这样的核心话语充斥课 堂：要怎么样怎么样，不要怎么样怎么样；如果怎么样，就会怎 么样，教育的现实操作十分明显。所以，要隐形润物，首先要从 隐形身份做起。 以引领者身份轻松上岗 如生动形象地讲故事，用情感打动学生引领学生身临其境； 用实物演示，把抽象的道理形象化、具体化，引领学生深思；引 领学生自己动手做一做， 在做的过程中悟出道理； 即兴小品演示， 引领学生根据自己的认识程度， 通过自己的语言、 行动来表达真 情实感；生动、亲切、通俗易懂的道理引领学生正确评价；针对 学生的疑惑， 及时疏导， 引领学生打开思路。 总之，处处有引领， 如导游般让学生身心愉悦。 以主持人身份幽默上岗 如今，学生爱看访谈类节目，尤其崇拜诙谐幽默的李咏、何 炅、维嘉等主持人。 由此我觉得思想品德课也可以引进这样的创 意，来开放、活跃课堂，转换我们的思维，把课堂变成展示学生 思想情感和行为的舞台。 这时，老师的角色就是一位节目主持人， 让学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想， 抒发自己的 情感，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那 么一点点触动， 在情绪上有那么一点点感染， 在情感上有那么一 点点体验。我想，这样的课堂，这样的教师，不可能不让学生动 心、动情。 以学生身份谦虚上岗 随着网络时代的到来，教师已不是知识的权威。因为，各种 超文本的知识通过各种媒体充斥着社会各个场所， 新的交往形式 通过网络与外界的交流，大大地拓展了学生学习和交往的空间。 所以，一个教师如果不及时充电，不虚心听学生的意见，那么， 所学知识就无法成为今天的教学资本， 因为现在的学生比老师敏 感得多，知道得多，看问题也现实得多。如在学习《伸出援助之 手》一课时，有学生提出新闻中报导的一老人被车撞后奄奄一息， 一青年主动送他上医院抢救， 老人醒过来后， 家属和老人一致认 为青年是肇事者而要赔巨额医疗费事件提出不能伸出援助之手。 这个社会问题相当尖锐， 凭我们原有的知识和经验， 很难作出令 学生满意的回答。在此，以学生身份请教其他学生，以其他学生 的理解来回答该生的疑问， 并和他们一起探讨遇到这样的情况怎 么办？这样一节课让学生懂得了比牵强附会更好的教育效果。 以牵线者身份粉墨上岗 合作是 21 世纪教育的核心词，在思想品德课教学中，要有 意识地为学生提供师生合作，生生合作的机会。如，可以就某一 观点，让持相同观点的学生自由组合，开展辩论。或根据教学的 实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以 解惑的问题， 让学生在独立思考的基础上， 组织四人小组交换意 见。这种“辩论式”、“酒吧式”的合作若处理得当，能让学生 在互相启发、互补中完善自己的观点。同时，这样的组合交流， 也能使学生学会倾听，学会思辩，学会尊重他人，学会对他人负 责，学会辩证地看问题。总之，有利于学生综合能力的提高。 综上所述， 正如教育家苏霍姆林斯基所言： “只有能激发