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教育及教育出版中的数字叙事 Digital Storytelling in Education and Education Publishing Zhang Jiong (School of Information Managemen，t Wuhan University ， Wuhan， 430072 ) [] According to the application of digital storytelling in education ， and the problems of teachers and students in the digital storytelling process ， we can foresee a bright future for digital storytelling in educational publishing field ： it is an important meansfor the digital transformation of educational publishing and for meeting the needs of readers visual stories. It points out four modes of digital storytelling can be implied into educational publishing ：telling ， imitation ， participation and simulation. Based on the characteristics of these modes， it discusses the effective way to combine the story (narrative ) with the game(interaction )， and to provide personalized products and services for the audience in the field of education. 数字叙事( Digital Storytelling )并非一个全新的概念。 从早期的电子游戏叙事，到超文本小说、交互小说，再到博客叙 事，其实数字叙事一直存在于我们的生活中并扮演着重要角色。 数字环境下， 数字叙事是一种技能也是一种策略， 其核心理念就 是用数字化工具来讲述故事。如今，随着信息技术的发展，可视 化( Visualization )、增强现实( Augmented Reality ，简称 AR等技术，丰富了故事的表现手段，也使不同领域的从业者和 受众有了更真切的互动体验。 1 教育中的数字叙事 学生的数字叙事创作与实践 经过多年数字叙事实验，教育界涌现各式各样的实践教学 法。有的是将案例和故事讨论直接作为课堂教学的一部分， 有的 是通过逆向工程( reverse engineering )来分析叙事效果的实 现方法和过程。比如，教师先把学生分成小组，让他们分别浏览 某个数字故事范例的不同部分， 然后让学生确认其音频和视频的 功能属性。 在这个过程中， 学生是以参与者的身份而不是旁观者 的视角对待数字故事。 如此， 故事的叙事流程以及故事细节的形 象化、 视觉化展示留给学生深刻印象。 当学生开始着手创作自己 的数字故事时， 教师可将教学模式分成两大块： 一块是建构主义 教学法，另一块是基于评估的教学法。 建构主义学习在编写故事的过程中表现明显。 因为在某些层 面上，编故事的过程就是开展有趣学习的过程。 数字故事往往拥 有扣人心弦的故事情节、 引人入胜的故事情境和可视化的故事展 现。将故事引入教学，可以激发学生的创作欲望、开发其智慧和 张扬其个性，是建构主义的主要表现之一。此外，建构主义风格 的另一个表现是将作品置于元认知框架中， 帮助学生进行自我反 思，从而在故事创作和学习成长之间建立联系。 基于评估的教学模式则将焦点放在数字叙事内容的掌握上， 即检验和评估学生对材料内化吸收的程度。教师进行评估的前 提，是严格区分数字叙事的形式和内容。 数字叙事形式在本质上 是一种媒体工艺， 用绚丽的技术和表现手段来吸引学生； 而数字 叙事内容则可能出现在多个地方， 比如伴随画面的旁白、 人员名 单的编排、补充的史实资料等。因此，教师必须明确评估标准。 这样学生才不会因为沉迷于形式而抛弃故事内容本身。 教师的数字叙事体验 人们普遍认为， 教育中的数字叙事是课程融合的必需品和必 然结果， 也是教师总结教学经验和记录教学体会的重要方式。 一 方面，教师可以在课程融合的趋势下将自己所授的内容变为数字 故事， 我们把它称作“教学叙事”。 教师对数字故事的