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教育实习中隐性知识的学习 教育实习把师范生放在学校这样一个社会背景中， 通过参与 教师的日常工作来获取知识，为成为一个合格的教师做好准备。 纵观我国师范生培养模式，教育实习是不可或缺的重要环 节。在这一环节中， 师范生可以把在校园中学习的理论知识与教 育实践相结合， 为今后成为一个真正的教师做好准备。 然而现在 的教育实习大多成为一种形式， 很多师范生只是走过场， 没有意 识到自己在教育实习过程中学到了什么， 更不要说有目的地去实 习。因此，教育实习并没有发挥真正的功效。教育实习的过程， 是在师带徒模式下， 包含对资深教师隐性知识的学习， 认知学徒 制为这种隐性知识的学习提供了有效途径。 一、教育实习的特征 在教育实习中， 师范生逐渐掌握完成任务的方式， 在这一 学习过程中学习的动机主要不是为了一步步接近一个遥远的、 象 征性的目标（诸如获得一份证书），而是为出色完成工作而进行 学习。 教育实习是从掌握相对简易的技能开始的， 如帮助老师批 作业、管理班级、代课等，因此很少出错。 教育实习的重点是亲自动手操作。 因此，这种主要学习包 括的是“做什么”的能力，而不是“说什么”的能力。 教育实习实际操作的标准是镶嵌在工作环境中的。 对学习 者能力的判断是自然地、 持续地在工作背景中显现的。 师范生是 在继续掌握下一个技能时，产生“自己的”问题的。 在教育实习中， 为了顺利地开展教师的日常工作， 必然要观 察指导老师的行为， 从而获得所需的技能与知识， 而这些都是在 书本中难以习得的， 因此教育实习的很多方面都是隐性知识的学 习，教育实习的特征中就显现出对隐性知识学习的需求。 二、教育实习中的隐性知识 隐性知识的学习是一种身临其境的体验和领会过程， 而所谓 显性知识则是指能够以一种系统的方法表达的、 正式而规范的知 识。显性知识是客观的有形的知识，通常以语言、文字等结构化 的形式存储的，并且表现为产品外观、文件、数据库、说明书、 公式和计算机程序等形式。 [1] 隐性知识与显性知识的划分突破了过去人们对知识的认识， 把还未经系统化处理的经验类知识给予了承认。 如果说显性知识 是露出水面的“冰山的尖端”的话， 那么隐性知识则是隐藏在水 面以下的大部分， 它们虽然比显性知识难以发觉， 但却是社会财 富的主要源泉。 知识管理中的一个重要观点， 就是隐性知识往往 比显性知识更宝贵、更能创造价值。 [2] “教育实习”强调经验活动在学习中的重要性， 并突出学习 内在固有的依存于背景的、 情境的和文化适应的本质。 通过观察 来实现学习的目标。 通过参与实践获得个人知识， 获得与认知者 个体无法分离的知识， 个人身心的参与是获得隐性知识的必然途 径。也就是说，教育实习是一种身临其境的体验和领会过程，因 此，教育实习的过程主要是隐性知识的学习。 三、教育实习中隐性知识学习的理论基础及学习策略 教育实习中隐性知识的学习实际是在“师带徒”模式下进 行的，它强调的是在实际操作环境中，师范生通过观察、积累， 对指导老师身上的隐性知识进行意会， 最终达到学习目标的。 因 此，认知学徒制为实习中隐性知识的学习提供了理论基础。 所谓认知学徒制 (Cognitive Apprenticeship) , 是一种从 改造学校教育中的主要问题出发 , 将传统学徒制方法中的核心 技术与学校教育整合起来的新型教学模式。 其核心假设是： 通过 这种教学模式 , 能够培养学习者的高阶思维能力 (Higher- Order Thinking Skills ， HOTS) , 即专家实践所需的思维能力、 问题求解和处理复杂任务的能力。 [3] 认知学徒制强调将学习者置于某一情境中， 同时与师傅处于 “实践的共同体之中”，学生在一定的背景中进行观察、参与、 发现或捕捉机会， 学生可以在这个过程中对隐性知识有初步的感 受，该模式中包括了大量系统地激励学生进行探索和独立活动的 方法，如：教师的指导，即由教师提供线索、反馈和暗示，这样 能使学生更好的明确自己的目标。 搭建脚手架， 以支持学生学习 如何执行任务；帮助学生把要学习的隐性知识清晰化。然后，教 师“淡出”，即逐渐将其对学习的控制权移交给学生。这样，学 生意会了隐性知识，转化成了自己的东西。因此，认知学徒制为 隐性知识的学习提供了理论基础。 [4] 下文根据认知学徒制的各项模式对教育实习中隐性知识的 学习策略进行介绍。 确立学习目标。 这里的目标指的是师范生自身所要达到的 学习目的， 即通过实习初期发现问题， 在实习的过程中不断学习 和实践，以解决问题。如笔者在实习的第一周，不能采取有效的 班级管理策略。下面的案例一体现出笔者要确立目标的需求： 【案例一】目标来自何处困惑（一年级品德与社会课《我的 名字》中的两个环节） 鉴于以上在实习