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教师不当教育激励行为的特征 2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要 （试行）》， 提出了教师和学生要相互尊重，在教学过程中不仅要传授好知 识，还要培养学生的能力。 2010 年我国制定了《国家中长期教 育改革和发展规划纲要》（ 2010-2020 年），除了 2001 年提到 的基本要求，还提到学校的整体发展目标是促进学生健康成长， 关爱每一个学生， 促进每一个学生生动活泼地发展。 这些政策地 有效实施，无不和教育激励息息相关。践行素质教育以来，大多 数教师已经意识到传统的“你讲我听”的课堂教学模式不能激 发学生身体里的潜在能量， 不利于学生主体性的发挥和培养， 更 不要说实践能力和创新能力的提升。所以，教师正确、高效地教 育激励方式对于学生的潜能开发至关重要， 为了培育出将来能为 社会做贡献的中坚力量，教师责任重大。 一、教育激 教育激励作为一个教育新概念的提出最早是在二十世纪九 十年代初，开展教育激励研究和实验最早的地区是天津市红桥 区。他们认为“教育中的激励就是通过各种外部诱因， 给学生以 适度的正向强化刺激， 满足他们正当的心理需求， 激发学习动机， 使学生把教育要求自觉地内化为个体行为的过程”。 笔者认为，所谓教育激励是指教师遵循人发展过程中内外因 统一的规律， 通过激发学生发展的内驱力， 培养学生学习的主体 性，使之全面、主动发展的教育。而教育激励的目的就是通