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浅谈小学古诗词教学的有效策略 小学语文 古诗词教学中除了讲座以外还应该遵循的策略 诗词，以其丰富的情感、深邃的意境、生动形象、含蓄凝练、富有 节奏感和音乐美的语言， 成为人类丰富的精神营养。 我认为在进行小学语文古诗词教学的时 候除了讲座以外还应该遵循以下几个策略。 1、资源整合，积累文化 小学阶段学习的古诗词中， 有不少虽然作者不同， 背景不同， 但表达的情感主题却是相 同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》，有王维的 《送元二使安西》。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学” “逐环教学”的模式，资源 整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送 别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同， “转轴拨弦三两 声，未成曲调先有情。”， “送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们 的情感。 2. 把握同题材的作品 以题材为桥梁， 可以带动同题材不同主题的诗歌的学习， 比如，教师在引领学生学习柳 宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画 了一幅怎样的画面， 反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法， 自己来学 懂这首诗。 学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、 人物相同、事件也相同， 但心 情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种 “霸气”。此时，穿插一些背景材料， 《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王 士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验， 对新的信息进行编码，建构自己的理解。 ”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野， 而且让学 生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 3. 延伸同诗人的作品 这样做的目的， 一可增加学生对不同语言风格的感受力， 二可加深学生对课文内容的理 解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生 学习李白的其他作品《早发白帝城》 《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》，带动另一 篇诗作《闻官军收河南河北》的学习，在此基础上，利用班队课、晨会课开展古诗综合实践 活动《探访诗仙李白》《走近诗圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。 三、 激发欲望，积淀底蕴 “读”是第一大法，而小学古诗词的教学更要注意激发学生诵读的兴趣， 扎扎实实地引导学生诵读。 激发学生诵读兴趣， 为了让学生通过诗文的声调， 节奏等体味作 品的内容和情感， 我经常采用一种简单易行的方法， 那就是让学生手脚并用， 打着拍子来读， 引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福， 是师生共同生成的大课堂， 这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。 可以说是自然美、 社会 美和艺术美的结晶和荟萃。