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案例：她对一节探究型课进行了三次教学设计 12 月 17 日杨敏老师虽然是上了一节区级探究型课程展示课， 但参与评课的专家却是聘 请的市教研室和其它区的教研员， 因为时间的关系在展示课结束的时候， 没能及时的进行评 课，市教研室探究型课程教研员奚定华老师在离开教室的时候，与其他评委边走边议论说， 这节课上的是很好的。 这节课的教学设计先后进行过了三次修改， 可谓是精心的设计。 原来本学期区教研室为 了深入课程改革， 促进探究型课程的建设和发展， 展示几年来课程改革的成果， 在区内的各 个中学开展了探究型课程的评优活动。 评优活动是从 “评价探究型课程的实施方案、 评价一 节展示课和进行答辩”等三个层面展开的，在前期评价“探究型课程实施方案”的基础上， 我校是获得参与展示课资格的 9 所学校之一。 按照区教研室的要求， 还要开一节展示课和进 行答辩， 经过学校领导研究决定让杨敏老师来上这节课， 一方面是为了促进课程建设和发展 的需要， 另一方面也是为了培养骨干教师的需要。 尽管杨敏老师平时其它工作是很忙的， 而 且参与探究型课程的教学时间不长， 积累的教学经验也不是很多的， 但是她感到这次参与展 示课的机会是难得的， 有利于提升自己的教学水平， 促进自己的专业化发展， 所以凭着她的 这种重视自身发展和不服输的劲头， 愉快的接受了这次代表学校开一节展示课的任务， 并认 真的进行各种准备工作。 其实杨老师本身是教政治学科的老师， 开探究型课程展示课对杨老 师来说也是第一次， 应该说不是一件很轻松的事， 是机遇也是挑战， 如何进行教学设计才能 体现出探究型课程的特点呢？怎样教学才能反映教学过程的有效性呢？这不仅关系到展示 课的评比名次问题，而且也关系到学校的荣誉问题，所以她心里也是七上八下的没有把握， 但是这时她想到了， 我校开展探究型课程已有七年多的历史了， 已经有了一定的经验和积累， 而且也有一支备课组这样的合作团队， 想到这里她觉得有点安慰， 她那颗绷紧的心稍微的有 了一点放松， 经过杨老师一段时间的自主性学习， 参考了南洋模范中学等其它学校的教学设 计和有关资料， 进行了精心设计和准备， 她把自己第一次设计的教案与备课组的老师进行了 交流，经过讨论以后发现出了一些问题， 特别是所选择的课题没有抓住青春期的重点和难点， 在前期的一段时间里，只是探究了青春期的一般性的问题，如： ‘青春痘问题’ 、‘男生与你 女的分界线’ 、‘异性学生所欣赏偶像的标准’ 等问题，当然， 只要是学生喜欢的问题也是可 以探究的，但主要问题是，他们所探究的一级课题是‘青春期问题’ ，而所探究的二级课题 却是不够明确的， 所探究的课题没有反映出青春期问题的特点， 没有涉及青春期的重点和难 点问题， 所以，杨敏老师经过了自我反思和合作反思以后， 在教学过程中与学生进行了沟通 和协商， 指导学生对探究的课题方向进行了微调， 通过师生们对青春期问题进行了必要的梳 理和筛选， 产生出来了二级课题是： “青春期异性同学如何交往的探究” ，在此基础上杨老师 又指导学生根据课题探究的需要， 分组讨论探索出了一些具体的问题， 如：如何把握与异性 同学交往的分寸？怎样对待与异性同学交往时的舆论问题？早恋与友谊之间的关系应该如 何处理等， 引导学生根据这些问题， 去收集了有关资料和案例， 在教学过程中也开展了几次 讨论和交流， 做好了开课前期的铺垫工作。 杨老师这样做既是对课题深入探究的需要， 也是 在开课之前的师生准备的一部分， 特别有利于学生的课前的参与和自主性学习。 所以，课题 可以在探究过程的前期产生， 也可以在探究过程的中期产生， 也许在探究一段时间以后所产 生的课题， 经过了充分的思考和实践活动， 所选择出来的课题针对性会更强些， 会更有价值 和操作性的。 另外，课题产生以后并不是一层不变的， 可以根据探究问题的操作性和实效性 的实际情况， 根据教学目标和内容实现情况， 对课题进行必要的调整， 或者重新调整角度选 择新的课题 , 也是可以的 , 应该说学生经历了对课题调整或重新选择的过程， 有了充分的思考 和探索， 其本身就是对课题进行了反复论证的过程， 对培养学生的分析问题的能力， 形成创 造性思维都是很有益处的。 杨老师对前期的课题进行了调整了以后， 又对教案进行了第二次设计， 她根据此课题所 探究的背景、目标和学习内容， 针对展示课的课堂教学结构进行了思考。设计前， 杨老师感 到学生通过对课题的几次探究活动，经历过了查找资料、与周围的人群进行了调查的过程， 尽管课题的方向有所调整， 但也已经积累了一定的案例和素材， 有些案例也是可以用的， 所 以，她打算利用这节区级展示课的机会， 通过小组汇报的形式来开展教学活动， 于是杨老师 的第