整体把握课文内容“五法”.docx

整体把握课文内容“五法” 我们在观摩各种场合的阅读课时， 常常发现一堂课中有许多 出彩的闪光点，但在引导学生整体感知课文内容这一块却通常是 虚晃一枪。《语文课程标准》中指出“在教学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力”。 学生对课文的阅读感悟首先应 该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读 能力，它直接影响着阅读活动的质量。那么，怎样才能有效地引 导学生整体把握课文内容呢？笔者结合实际课堂教学总结了五 种方法： 一、从理解题目入手 文章的题目是全文的中心体现， 尤其是题眼，学生可以通过 它“窥一斑而见全豹”。 从文章的题目切入，可以准确地把握住 课文的主要内容和中心思想， 从而以此为主线展开语文能力的训 练和对优美语言的感悟。例如苏教版第七册《徐悲鸿励志学画》 一文，教学时可以让学生读题后说说从题目中发现了什么。 学生 很快发现课文写的是徐悲鸿励志学画的事。 在这基础上，再让学 生说说，从题目中还想知道什么。学生很快提出：徐悲鸿为什么 要励志学画？他是怎样励志学画的？结果怎样？这些问题恰是 走进文本的重点。顺着这搭起的文本平台读书， 徐悲鸿励志学画 的形象自然而然地呈现在学生面前， 学生也养成了读书先理解题 目的好习惯。 二、 从检查预习入手 每个学生的生活环境不同，经历不同，基础也就不同，因此， 预习后进行检查交流十分必要， 学生能相互取长补短，并在教师 点拨下去粗取精，在倾听中接受知识——整体感知文章内容。 与 此同时，教师也能了解学生掌握知识的程度， 并在生成中调控整 合教学预设方案，以尊重学生的认知规律和独特体验。例如，在 教学《爬山虎的脚》一文，在检查预习时老师先让学生交流：你 知道了什么？学生纷纷发言， 有的说爬山虎是一种植物， 它会爬 墙；有的说爬山虎叶子颜色是绿的， 爬在墙上，叶头一顺儿朝下， 很好看；有的说爬山虎的脚长在茎上有叶柄的地方， 样子像蜗牛 的触角……根据学生的回答， 教师对课文内容作了小结。 学生也 在交流中感悟到了课文大致从哪些方面写爬山虎的。 三、 从课文插图入手 课文插图是课文的有机组成部分。 课文中的语言文字固然优 美，包含的内容也博大精深，但课文中的插图直观、形象、生动、 美不胜收。教学中解读插图，理解图意，并将它转化为教学资源， 整合课文内容的语言文字，是整体感知文本内容的好方法。例《鸟 的天堂》一文中有两幅插图，在读文之前就可以让学生仔细观察， 说说观察到的情况，再运用比较，议议两幅图的异同，学生很快 能在观察中感受到两幅图画的都是榕树： 前图是近的榕树，体现 的是部分的枝干与根；后图是榕树远景，构画了大而绿茂，鸟儿 畅飞栖息的榕树。然后读读课文，说说你从课文的描述与图的展 示发现了什么。 这样， 学生一下子就能感受作者两次到鸟的天堂 时间不同，看到的景况也不同。又如《 2008，北京 ! 》这篇课文 配有三幅庆祝插图，上课伊始，可以让学生认真研究这三幅图， 根据插图提问，根据插图想象，根据插图说话，根据插图表演。 让学生问问、想想、说说、演演，充分展示自己的才华。随后抓 住课文中“天安门广场成了欢乐的海洋”这句话来学习， 从而让 学生感受我们申奥成功后的喜悦心情。 同时抓住语言文字来体会 画面， 并结合自己的生活实际来说一说人们的兴奋之情。 并给学 生提供一些相关的词语进行说话和积累，如：灯火辉煌、人山人 海 欢声雷动、敲锣打鼓、载歌载舞、欢歌笑语等等。这样的解 图读文，不失为引导学生整体感知文本，把握文本的好方法。 四、从设计问题入手 低年级段的小学生，心理特征带有明显的形象性、具体性、 无意性，尚不具备抽象性。那么，在低年级的阅读教学中要不要 引导学生整体把握课文呢？答案是肯定的。 根据低年级段学生的 身心特点， 教学中可以采用“分层设问”的方法， 降低整体感知 的难度。 即把课文分成几个层次。 每一层次都在学生了解课文大 体内容的基础上，设计有思考价值，又有足够覆盖面的话题，从 而捕捉“从整体入手”的切入点。 每一次提问， 教师根据教材和 低年级学生的特点， 随即向他们提示阅读的范围， 为学生的思维 拓宽通道。这样的提问和提示可避免低段阅读教学的逐段逐句的 “繁琐分析”。 2、抓关键句 大多数文章都有中心句 （或者重点句， 如：总起句、 总结句、 过渡句等），抓住中心句（或重点句）来帮助学生理解课文的主 要内容是一种有效的方法。特级教师孙建锋在教学《白鹭》一文 时首先要求学生用课文开头的话和结束的话， 来说说作者郭沫若 是怎么赞美白鹭的？指出好长的一篇文章， 读的时候把它读成了 两句话，这就是把课文读短了。 抓住了两个词“精巧、 韵味无穷” 这就是读准了。 接着又点出“精巧”表现在第 2 和第 5 节中，而 “韵味无穷”表现在第 6、 7、 8 节里。