《三步应用题》教学设计.docVIP

《三步应用题》教学设计 ( (  教学目标 一) 使学生学会分析解答有关倍数的三步应用题 . 二) 使学生进一步学会用线段图表示已知条件和问题  . ( 三) 提高学生分析能力 . 教学重点和难点 用线段图帮助理解题意，分析数量关系，掌握解题思路既是重点，又是难点 . 教学过程设计 ( 一) 复习准备 板演： 华山小学三年级栽树 56 棵，四年级栽的树是三年级的 2 倍. 三、四年级一共栽树多少棵 ? 全班同学根据线段图提问题 . 先编题，再列式 . 一步计算的应用题 . 有篮球 20 个，排球是篮球的 3 倍. 有排球多少个 ? 20 ×3=60( 个) 两步计算的应用题 . 有篮球 20 个，排球是篮球的 3 倍. 篮球比排球多多少个 ? 20 ×3-20=40( 个) 有篮球 20 个，排球是篮球的 3 倍，篮球、排球共有多少个 ? 20 ×3+20=80(个) 编题后把问题在线段图上表示出来 . 订正板演题时要说出解题思路 . ( 二) 学习新课 新课引入 . 把复习题增加一个条件，即“五年级栽的比三、四年级栽的总数少 10 棵”，把问题改成“五年级栽树多少棵”，像这样的问题这就是我们今天要研究的 .( 板书：应用题 ) 出示例 5. 华山小学三年级栽树 56 棵，四年级栽树是三年级的 2 倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少 10 棵. 五年级栽树多少棵 ? 读题，理解题意 . 读出已知条件和问题，并和复习题比较有什么地方不同 引导学生用线段图表示题中的条件和问题 . 三年级栽 56 棵四年级栽的是三年级的 2 倍 五年级栽 ?棵 10 棵 学生独立思考，试算 . 集体讨论、互相交流，说思路 . 教师提出要求五年级栽树多少棵，根据题里给的条件能直接算 出来吗 ?要先算什么 ?再算什么 ?引导学生分析、叙述自己的思路 . ( 求五年级栽树多少棵，必须知道三、四年级栽多少棵 . 三年级 栽树的棵数已经知道， 四年级栽树棵数没直接告诉， 所以先求四年级 栽多少棵，算式为 56×2=112(棵) ，再求三、四年级的总数，算式为 56+112=168(棵). 因为五年级栽的棵数比三、 四年级栽的总数少 10 棵， 所以最后用总数减去 10 棵： 168-10=158( 棵)) 随着学生的回答，板书： 四年级栽多少棵 ? 56 ×2=112(棵) 三、四年级共栽多少棵 ? 56+112=168( 棵) 五年级栽多少棵 ? 168-10=158( 棵) 答：五年级栽 158 棵. 还有不同的想法吗 ? 如果题中五年级栽树的条件改为“五年级栽树的棵数比三、四 年级栽的总数多 10 棵”，怎样求五年级栽的棵数 ? ( 用三、四年级栽的总数加 10 棵， 168+10=178(棵).) (5) 求三、四年级栽树的总数还有别的比较简便的方法吗 ? 提示：从倍数关系上考虑，谁是 1 倍数 ?三、四年级的总数是几 倍数 ?怎样求三、四年级的总数 ? ( 四年级栽的是三年级栽的 2 倍，三年级栽的是 1 倍数，四年级栽的是 2 倍数，三、四年级栽的总数是 2+1=3倍数：56×(2+1)=168( 棵) ，然后再加上 10 棵，就是五年级栽的棵数： 168+10=178(棵).) 小结 解答应用题要认真审题，理解题意是基础，分析数量关系是解题的关键 . 采用什么方法分析要因题而异，由于解题思路的不同，解题方法也不一样，解题步骤也不一样，因此要灵活运用 . ( 三) 巩固反馈 先画图，再解答 . 学校举行运动会 . 三年级有 35 人参加比赛，四年级参加的人数是三年级的 3 倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多 12 人，五年级参加比赛的有多少人 ? 看图解答 . 条件有变化、先讨论、独立解答，再集体交流 . 学校里有柳树 36 棵，松树比柳树少 12 棵，杨树的棵数等于松树和柳树总数的 4 倍. 有杨树多少棵 ? 订正时可以明确，题目要求“杨树有多少棵 ?”这句问话本身数量关系不明显， 因此可以根据已知条件的关系找出新的数量， 直到所求的问题 . ( 四) 全课总结 引导学生说出怎样分析应用题的数量关系 . ( 五) 作业 练习五第 1～3 题. 课堂教学设计说明 本节课三步应用题是在学生学过的有关倍数的两步应用题的基础上发展的，两步应用题增加一个条件，改变其问题，就是三步应用 题. 本节课仍以思路教学为重点， 通过画线段图，学会分析数量关系，以掌握解题思路，提高分析问题的能力 . 本节课着重体现以下几个方面： 培养学生画线段图分析数量关系的能力 . 画线段图虽不作教学要求，但它比文字叙述的题要具体的多，在分析数量关系中，恰当地运用线段图是帮助学生由形象思维过渡到抽象思维的桥梁， 因此无论是复习、新课、练习都十