小学数学_数对教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《方向与位置——数对》 教学设计 【教学目标】 1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。 3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。 【教学重点】 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 【教学难点】 灵活运用数对知识解决实际问题 【教学准备】 多媒体课件、视频 【教学过程】 一、设境置疑，产生需要 1.谈话：学生观看阅兵视频。然后师：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。 2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？ 3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？ 4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊！标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题） 【设计意图】 通过呈现军营队列训练的现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示的位置的需要。 二、互动合作，探究新知。 （一）在情境图中确定位置 1.认识行与列 谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。 问：现在你能用第几列第几行来表示小强的位置吗？（课件演示）小亮和小明的位置怎么说？想好了，说给同位听。 指名同学说小亮和小明的位置，教师板书 问：同学们能说出自己的位置吗？（第几列，第几行） 【设计意图】 由生活中常用的“横排”“竖排”转换为数学上常用的“列”和“行”，是本节课完成的第一次数学化。对于这样的“原生概念”，采用讲授的方法让学生知道竖排为“列”，横排为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，有利于实现课堂的高效。 2.认识数对 谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，表达的却比较复杂，什么原因？ 数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。 学生独立思考并写出想法，然后小组交流。 全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！ 介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。像这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3 表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。 请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板演） 问：同学们能用数对说出自己的位置吗？ 问：同学们能用数对介绍自己的好朋友给大家吗？ 【设计意图】 把用“第几列第几行”转换为用“数对”表示学生位置，是本节课要完成的第二次“数学化”。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进行小组讨论、全班交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。 3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。 谈话：用数对表示位置很简单，看这个队列图，我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，整个队列就变成了这样一副图。（课件出示点子图） 问：你还能找到小强的位置吗？（让学生指）小亮的位置呢？ 看一看其他战士的位置，你会用数对来表示吗？（指名学生回答） 问：小强所在的第3列，每个战士的位置你都能用数对来表示吗？指名学生回答，课件出示数对。 观察这一组数对，你发现了什么？（得出：位置在同一列，数对前面的数相同。） 现在横着看，要表示小亮所在的第3行的每个位置，该用到哪些数对？（指1名学生回答，课件出示相应数对。） 观察这一组数对，你又发现了什么？（得出：位置在同一行，数对后面的数相同。） 【设计意图】 把具体的“队列图”抽象成“点子图”是本节课要实现的第三次数学化，也为后面教学作了孕伏和铺垫，让学生初步知道“一个位置、一个点、一个数对”三者对应，是本节课数学思维的一次升华。 （二）在生活中确定位置 1.谈话：刚才大家一起参观了军营，学会了用数对来确定位置，现在我们来确定自己的位置吧！在教室里我们