小学数学_小数点位置移动引起小数大小变化的规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学流程与对话 说????????明 评价重点 一、创设情景： 出示杜鹃、蜂鸟、锦鸡、几维鸟四种鸟蛋情景图 数学信息：一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量 二、解决问题? 根据这组信息你能提出什么数学问题。 观察这组算式你有什么发现？ 完善结论。　教师提示在例题中的省略号是什么意思？那么小数的变化规律引导学生可进一步归纳为： 三、练习设计 四、研究小数点向右移动引起小数大小的变化规律 五、练习设计? 六、综合练习 学生观察信息，提出问题 问题出示：锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋各有多重？ 学生用计算器计算 460．5*10=46.05 460.5*100=4.605 460.5*1000=0.4605 学生交流： 把460.5除以10，就是把它缩小到原数的1/10，小数点向左移动了一位。 把460.5除以100，就是把它缩小到原数的1/100，小数点向左移动了两位。 我发现，一个小数缩到它的1/10、1/100、1/1000……小数点分别向左移动一位、两位、三位…… （1）75.8*10= 75.8*100= （2）0.468缩小到它的1/10是（???） 10.08缩小到它的1/100是（??） （3）小数点移动到最高位的左边，小数有什么变化？ 38.6??????156.7?????8.63 小组合作，共同研究小数点向右移动的变化规律，小组长做记录。 学生互相补充： 小数点向右移动一位、两位、三位……原来的数就扩大到它的10倍、100倍、1000倍…… 1、神奇的金箍棒： 变??金箍棒变化后各是多长？ 0.??03米 扩大到原来的10倍、100倍、1000倍分别是———————— 2、去掉小数点，小数有什么变化？ ??0.46???0.002??8.5??0.7 火眼金晴辨对错 （1）位数多的小数比位数少的小数大（????） （2）小数点的后面去掉0或添上0小数的大小不变（????） （3）一个小数先缩小到原来的1/100，再扩大到原来的100倍，小数的大小不变。（??） （4）3.1和3.10大小相等。（???） [小数点向右移动一位，小数的变化规律，教师精讲起到帮扶的作用。而对小数点向右移动两位、三位的变化规律教师只起一个点拨作用。对规律的总结、完善是全部交给学生来完成。由于教师设计思路有序，学生观察清晰，总结规律水到渠成。另外学生参与面广，兴趣浓厚培养了学生能力]。 [小数点向右移动一位，小数的变化规律，教师精讲起到帮扶的作用。而对小数点向右移动两位、三位的变化规律教师只起一个点拨作用。对规律的总结、完善是全部交给学生来完成。由于教师设计思路有序，学生观察清晰，总结规律水到渠成。另外学生参与面广，兴趣浓厚培养了学生能力]。 ? 效果分析 整堂课通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。课中，我利用自制学具，让学生经历了观察、猜测、操作、思考、交流等活动，通过问题——操作——发现的过程，学生亲身经历、体验了小数点的位置移动过程，探索小数点的位置移动引起小数大小变化的规律，找到了位数不够用0补足的解决办法，亲身体验如何“做数学”。整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创造性。本节课我始终关注学生的问题提出及问题解决，培养学生具有一种数学的眼光。首先出示两组数据（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8 从学生己有知识出发,将四个相同数字分别排成两种不同情况的小数，通过“考一考你的观察能力”让学生观察比较、小组交流得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。“到底变化有什么规律呢？”巧设问题来激发学生求知欲。小数点移动后引起小数怎样的变化？小数点移动时位数不够时该怎么办？这些问题不是老师直接提出来的，而是学生在实际操作中遇到的并提出的问题。学生面临的问题，又是让学生在活动、交流中来发现规律，解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。从而在自主发现问题、解决问题中培养学生解决问题的能力。本节课中，教师让学生根据自己所喜欢的向左移或向右移的情况进行研究，通过大家的交流来印证每一种情况；用自己熟悉的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法非常多，在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，倡导解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培养学生的发散思维。 教材分析 这节课是在是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，是系统学习小数知识的开始，是今后学习小数运算的重要基础。因此，这节课在整个教材中起着承前启后的作用。 教材通过呈现各种鸟蛋重量的情境，