小学数学_时间的周期问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

时间的周期问题 教学目标 知识与技能 结合具体情境，探索并发现一些简单周期现象中的规律，能根据周期的规律解决相关的实际问题 过程与方法 经历独立思考、合作探究的过程，体会列举、推理、计算等解决问题策略的多样性，发展学生的数学思维 情感态度和价值观 通过活动激发学生学习数学的兴趣，体验成功的乐趣 教学重点 经历探究的过程，发现解决时间周期问题的规律，并会运用这个规律来解答问题 教学难点 经历探究的过程，发现解决时间周期问题的规律，并会运用这个规律来解答问题 教学方法 小组合作 课前准备 课件 课时安排 1 情景导入 在日常生活中，有一些按照一定的规律不断重复出现的现象。如：人的十二生肖、一年有春夏秋冬四个季节、一个星期有七天等。像这样日常生活中常碰到的重复出现同一现象的问题，我们称为周期问题。 观察情境图: 今天是11月19日星期四； 12月5日是小华的生日。 问：12月5日这一天是星期几？ 新课学习 1、小组合作，找出解决问题的方法 完成后小组合作，交流探讨。教师巡视。 2、汇报归纳，合作交流 现在哪个小组愿意选代表来汇报一下你们的结论？ 预设：3种方法 列举法：根据学生生成的方法，引导学生用仿照月历表的形式列举，学生要能够发现每7天一循环的规律。 找规律： 根据周期计算： 计算法：在交流时要让学生明白做题的思路：先要计算经过了多少天的方法；再是用除法计算得到的商和余数分别表示什么？明确要根据余数来判断是星期几的道理。知道余几就是周期里的第几个；没有余数就是周期里的最后一个。 三、结论总结 借助幻灯片，引导学生回顾解决问题的过程，交流这些方法的联系和区别，初步进行算法的最优化选择 学情分析: 三年级的学生已具有了一定的探究规律的能力。具有一定的生活经验，能够从生活中发现一些周期规律现象，只是他们还不能完整清晰的表述其其规律，借助具体的现象的观察，能够对部分推断出整体情况。在有规律的分组中，学生能够与已有的有余数除法计算的经验联系起来。教师只要调动学生的学习需求，启发学生理解周期的结构特点，创造充分的自主探究、合作交流学习过程。学生能够寻求解决周期问题的策略。并能体会除法计算的优越性。 效果分析： 通过老师讲解和学生自主探究，学生发现了生活中存在的周期现在，并能够找出周期规律，利用这一规律解决生活中的实际问题。 教材分析： 三年级的学生已经有了一定的生活经验，并初步产生了了解生活、认识社会的愿望。因此本册素材的选取以反映学生的家庭生活、社会生活为主要内容，目的是有计划地引导学生关注生活与社会，体会数学学习的内容是现实的、有价值的和富有挑战性的，使学生通过观察、探索、实践等一系列学习活动，在获得数学知识的同时，增加对其他领域的了解。 如信息窗中“采访果蔬会”、“美丽的街景”等素材展示了时代发展的新变化；“热闹的民俗节”引导学生感受生活中的数学美；“我家买房子了”、“家居中的学问”则是通过介绍新家的面积以及家居中的一些数据，引导学生了解生活中的数学。练习中选取“幼虫变成蝴蝶的时间”、“各种常见标志”、“服装订单”、“估树叶的面积”、“列车时刻表”、“张健横渡渤海湾”、“卡车载物的限制高度”等素材，有利于引导学生探究数学知识，增长对生活和社会的见识。 评测练习： 课后反思： 三年级的学生以形象思维为主，对于他们感兴趣的事物有着很高的研究热情。所以，本节课充分考虑到学生已有的知识经验和认知发展水平，遵循数学自身的特点和学生学习数学的心理规律，通过学生动手操作，结合学生有关数学知识方面的生活经验和知识背景,引导学生以自主探索和合作交往的方式，开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。让学生体验数学与日常生活的密切联系，使其初步学会综合运用数学知识和方法，解决实际问题。 数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好的去发现、去创造。 时间的周期问题 课标分析： 通过老师的讲解和学生自主探究，发现生活中存在的周期现象，发现解决时间周期问题的规律，并运用这个规律来解决问题，激发学生学习数学的兴趣，体验成功的乐趣。 周期性问题的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神，通过眼前预料以后，通过部分把握整体，通过有限想像无限。因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生认识生活中的周期现象，通过对简单的周期性问题的探究，理解周期性问题的结构特点。解决现实生活中的简单周期问题。我在设计这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现新课标的新理念，新思想，教学设计注重以学定教，尊重学生的自我探究和合作交流的学习方法。注重学以致用，联系生活实际的教学策略。