小学数学_9加几教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《20以内数的加法（9加几）》 教学设计 《20以内数的加法（9加几）》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册小小运动会信息窗1。 【教学目标】 1、在具体情境中，进一步体会加法的意义， 感受计算与生活的联系。 2、探索并掌握9加几的计算方法，体会算法的多样化。 3、培养提出、解决简单问题的意识和能力。 【教学重难点】学会用凑十法计算9加几的进位加法。培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。 【教学准备】小棒、计数器、多媒体课件 【教学过程】 一、复习导入，温故知新 出示课件：考考你 二、创设情境，自主探索 师：同学们，我们学校要开展一次小小运动会。今天一年级的同学开始报名了，我们去帮帮他们，好吗？ （出示课件：课本情境图） 2.学生找出情境图中的数学信息，并提出加法问题。 （学生可能提出很多问题，教师对学生加以表扬，对提出的问题加以总结，然后从易到难，根据本节教学目标加以解决。） 整理问题： （1）一共有多少名运动员？ （2）一共有多少名志愿者？ 3.解决问题。 （1）一共有多少名运动员？ 谈话：怎样列式？ 学生独立列式9+6= 谈话：为什么要用加法算？ 预设：求一共有多少名运动员就是要把两个数合起来，要用加法。 谈话：你能独立想出怎样解决这道算式吗？ 学生独立探究。 预设： 生1：摆小棒。左边摆9根小棒，右边摆6根小棒，合起来是15根小棒。得出9+6=15。 生2：数一数。9往后数第6个数是15。 生3：利用数的分与合。6可以分成1和5。先算9+1=10，再算10+5=15。 …… （2）一共有多少名志愿者？ 谈话：怎样列式？ 学生独立列式9+7= 谈话：为什么要用加法算？ 谈话：你能说说是怎样解决这道算式吗？（方法与问题1类似） 【设计意图】创设有趣的教学情境，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，易于学生提出具体问题，对知识更容易理解与接受，同时引发学生进一步思考探究 “20以内数的加法”的算法，发展思维。巩固加法含义的理解。 三、算法交流，分析比较 1.谈话：能把你的想法与同桌交流一下吗？ 同桌互相交流探究过程。 2.集体交流。 生1、2 的方法演示，与全班同学交流想法。教师给予肯定。 生3的方法数一数。教师给予肯定。 生4的方法说一说，与全班交流。教师给予表扬肯定。再指几名学生把这种方法说一说。 【设计意图】算法多样，使各个层次的学生体验成功的喜悦。明确学习任务，促使学生思考交流，在交流中共同分享成功的快乐，在交流中分析、比较不同算法的特点。体现学生作为学习主体的尊严，激发兴趣，引发思考，提高课堂教学效率。 四、沟通优化，促进发展 谈话：比较一下，以上的几种算法，哪种方法算起来更快、更方便？ 学生思考、比较。谈想法。 预设： 生1：第一、二种算法虽然比较直观，但是比较费时，第三种算法最快、最方便。 生2（个别学习比较弱的）：我还是喜欢直观操作的方法。 谈话：10以内数的加法大家已经掌握的比较熟练了，所以这种的确是一个很好的办法！建议大家使用这种算法。 允许个别同学使用直观操作法，但后续学习中要提高要求。 【设计意图】给学生提供独立思考的机会，让学生学会对多种方法进行分析、比较。算法多样化不是教学的最终目的，及时引导学生进行比较、交流，感受不同算法的特点和优劣，从而作出合理的判断，进而选择最适合自己的算法，达到举一反三，从而真正体现因材施教。允许学生存在个体差异。 五、联系实际，练习巩固 （出示练习题课件） 【设计意图】整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好铺垫。 四、全课总结，回顾梳理 谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 预设： 生1：我学会了怎样算20以内数的加法。 生2：我学会了多种计算方法。 生3：我学会了与小组同学合作学习。 …… 　 【设计意图】通过提问，灵活地引领学生从“知识”“合作” “会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。 板书设计?????? 小小运动会-----9加几的进位加法 （1）一共有多少名运动员？? （2）一共有多少名志愿者？ 9+6=15（名）??????????????????? 9+7=17（名） 20以内的加法（9加几）学情分析 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看班里的学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极