小学数学_两步计算解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学内容：用连乘连除解决两步计算的问题。 教学目标： 1、经历解决较简单问题的过程，初步学会整理相关的信息，提高解决问题的能力。 2、在解决问题的过程中，体验解决问题的策略的多样化，培养学生从多角度观察、思考问题的意识。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重难点：会根据整理的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。 教学过程： 活动一：创设情境，提出问题 出示情境图。 师：这是小朋友们观赏花卉种植区的情景境。根据他们的交流，你发现了哪些数学信息？ 预设：3种颜色的花同样多，各摆了5行，每行8盆…… 师：你能提出什么数学问题？ 预设：1、三种颜色的花一共摆了多少盆？ 2、每个花架摆了多少盆花？ 3、平均每个花架每层摆了多少盆花？ [设计意图：结合学生的生活经验，有效利用情境，树立问题意识，让学生经历从实际生活中发现问题，提出问题的过程] 活动二：合作交流，探究方法 整理信息： 师：在我们的生活中，经常需要把一些信息有意识地进行整理，从而找到解决问题的方法，你能用自己喜欢的方法把这些信息进行整理，让我们看得更加清楚一些吗？ （学生动手整理，教师进行巡视） [设计意图：让学生按照自己的想法去整理信息，实际上就是给学生提供一个开放的空间，从而激发学生学习的自主性] 反馈交流： 展示交流整理信息的各种形式，根据学生生成合理安排交流次序，组织学生思考评价。 预设：（1）文字摘录信息 “3种颜色的花各摆了5分，每行8盆，一共摆了几盆？” 师：你们觉得这种方法整理信息怎样？（通过交流让学生体会到这种方法比较繁琐且不宜看出来数量之间的关系） 师：有没有更好的方法呢？ 画图法。 学生评价交流。 分析解答： 师：要求一共摆了多少盆花，你是怎么想的？独立思考并列式计算。 先同桌交流解题思路，再集体交流。 集体交流时，让学生结合图示讲清思路。 预设： 思路：要求一共有多少盆花，需要先求每种颜色有多少盆花，再求一共有多少盆花。 算式：5×8＝40（盆），40×3＝120（盆） 思路：要求平均每个花架每层摆了多少盆花，就要先求平均每个花架摆了多少盆花， 再求平均每层摆了多少盆花？ 96÷2＝48（盆）48÷4＝12（盆） 学生交流思路和分步算式后，引导列出综合算式，并说说综合算式中每一步求的是什么。 回顾反思。 引导学生回顾解决问题的过程。 师小结：在解决实际问题时，通常需要根据问题找到相关的条件，并且进行合理的简单整理，然后根据数量关系列出正确的算式解答。这是我们解决问题的一般策略。 活动三：巩固练习 教材41页1 先整理信息，再解决实际问题。 2、42页2，出示情境图，让学生仔细观察，找出情境图中的信息，将条件和信息整理，然后解答。 3、42页3 师：仔细观察情境图，用你自己喜欢的方法整理题中的条件和问题。 同桌互相交流整理方法，在此基础上，学生独立解答。 活动四：反思提升 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 学生围绕整理信息的策略谈自己的收获。 师：本节课，我们学会了用“画图法”来帮助我们理解题意，正确解决实际问题。但如果问题简单，无须整理，就对数量关系比较清楚，那就可以直接列式解答。但如果信息凌乱，关系比较复杂，那就是认真地进行信息整理，才能顺利地解决问题。 学生已经学会了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运用解决问题，有了一定的解决问题的经验。本部分知识的教学，教师要注意调动学生已有经验，让学生先尝试用自己的方法解决问题，再在小组和班上充分交流，体现学习的自主性。 由于学会学会了连乘连除，乘除混合运算的顺序，这部分知识不是难点，就是在先求什么，再求什么，最后求什么上有些难度，弄不明白求什么，怎么求，所以这是一个难点，少部分学生不知道如何下手，需要进一步加强练习。 本部分是在学生学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算解决问题的基础上进行教学的，为今后学习较复杂的实际问题打下基础。在教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，体会解决问题可以有不同的策略。本部分知识的学习注重学生在解决问题的活动中逐渐形成和积累解决问题的策略。 本单元的重点是了解分析问题和解决问题的一些基本方法，学会用乘法和除法或除法两步计算解决问题。“了解分析部题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。”因此，让学生学会用列表或摘录等整理信息的常用方法，在整理信息的过程中分析数量关系，寻找解决问题的策略就成了本单元的教学重点。教学难点是整理信息的方法。 1、脱式计算：48÷6×18=????????? 125×8×4=?????????? （28+