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教学方法改革的模式与举措 一、不同教育阶段教学方法简析 小学、中学、大学课堂应该教什么，怎么教 ?课堂内与课堂 外的关系如何处理 ?教学过程与考试结果的关系如何处理 ?的确 应该深刻反思。有人评价我国的小学是“听话”课堂，中学是 “分数”课堂， 大学是“知识”课堂。 在大学的“知识”课堂中， 教材是知识的承载者， 教师是知识的传授者， 学生是知识的接受 者。教师的任务是将知识的文字形态的呈现 （ 教材） ，转变为口头 语言方式的呈现， 教学过程成了知识的解释与记忆的过程， 师生 双方均不够重视学生课外的主动学习， 考试结果成了知识记忆和 复现的评价。 于是，教师成了知识的化身， 学生成了知识的奴隶， 教学成了知识的灌输。 这样的课堂教学就像“喂食”， 老师将教 材“知识”放？皿自己的嘴里嚼得烂烂的，准备成标准“套餐”， 然后掰开学生的口，填？M他们的肚子里。这种“填鸭式”的教 育，胃口大的会饿坏，胃口小的会撑坏，口味不对的会倒胃。试 问，这样的课堂教学能够保证质量，培养出优秀的人才吗 ？ 显然，小学的“听话”课堂和中学的“分数”课堂短期内难 以根本改变， 更为严峻的问题在于， 现在大学的“知识”课堂有 向中学的“分数”课堂方向发展的趋势，唯分数、唯积点，这是 非常可怕的。 小学应该是“素质”课堂， 中学应该是“知识”课 堂，大学则应该是“能力”课堂，从而实现全人的知识、素质、 能力