语文阅读教学中如何引导学生质疑文章电子版本.pdfVIP

古人云： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”宋代教育学家朱熹也说过： “读书无 疑者， 须教有疑， 有疑者却要教无疑， 到这里方是长进。 ”可见， 疑是思之源， 思是智之本。 学会质疑是创新的开端， 学会质疑是启智的关键。 所以只有教学生学会质疑， 才能激发他们 的创造才能， 才能引导学生用自己的智慧发现和解决问题。 因此在语文阅读教学中， 教师要 教给学生质疑的方法，使学生寻疑有方。 一、对文章的标题进行质疑 俗话说： “题好文一半，”课题浓缩了整篇课文的精华， 是文章的灵魂，可以帮助和加深 学生对课文内容的理解。出示课题后，可以让学生说说你有什么疑问 ?这样，为学习课文设 置了悬念，又激发了学生探究内容的兴趣，拓展了思维的广度和深度。如，出示《威尼斯的 小艇》的课题后，老师问： “有什么问题要问吗 ?”有的同学说： “小艇是什么样子的 ?”“坐 在小艇里舒服吗 ?”“小艇有什么作用 ? ”“威尼斯的小艇和我们这里的船有什么区别吗 ?”“威 尼斯的小艇多吗 ?”面对孩子们的质疑，老师抓住契机引导学生仔细读课文，学生们带着问 题学习，激发了学生主动解疑的积极性，从而深入地理解了课文。 二、对重点词句进行质疑 读一篇文章只有抓住重点词、关键句子， 一边读一边想， 才能读懂文章。在精读课文时 要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如《将相和》中，蔺相 如理直气壮地说： “我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑 袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上 ! ”“理直气壮、撞”能体现什么 ? 《金色的鱼钩》中， “我端 起搪瓷碗， 觉得这个碗有千斤重， 怎么也送不到嘴边。 ”一个碗怎么会有千斤重呢 ?为什么我 觉得这个碗有千斤重 ?又如，《桥》中，课文写到老汉像一座山。 为什么把老汉比作成一座山 ? 比作其他的东西可以吗 ?如果能把这些重点的词句理解透彻，对文章中心的理解也就水到渠 成了。 三、对文章的矛盾处进行质疑 在课文中常有看似矛盾， 而实属精彩之笔的描写， 在阅读过程中找出这些矛盾之处并加 以质疑，可以帮助学生更加透彻地理解课文。如《军神》中， “手术台上，一向从容镇定的 沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。 ” 为什么一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，而且他额上汗珠滚滚。 《金色 的鱼钩》中，老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的 心里好像塞了铅块似的， 沉重极了。 为什么老班长嘴边露出了一丝笑意， 而我的心情沉重极 了?让学生们从矛盾之处细细推敲，从矛盾之中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是文章 精彩之笔， 含义深刻之处。当学生们读懂了这一个个矛盾之处，文章自然就读懂了，也学会 了质疑的技巧。 四、在文章的空白之处质疑 爱因斯坦说： “想像力比知识更重要。 ”因为知识是有限的， 而想象力是无限的， 想象力 是创造的前提和目标。 它是一种酶， 能够活化知识。 在教学中可对课文情节进行补描， 如《桥》 中，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么 ?老汉会喊什么呢 ? 《金钱的魔力》中，老板望 了一眼，吹了一声轻快的口哨，老板为什么要吹口哨，他边吹，边想什么呢