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教学评价以促进学生发展为根本价值追求 教学是教师的主要工作， 也是教师的核心工作， 教学是实现 教学目的的最基础性的工作， 也是最重要的工作， 当前教育系统 内部对教学评价存在许多错误认识， 无论是教育行政主管部门还 是具体的学校行政管理人员、 校长、 教师等等都对教学评价的认 识有一定的偏差， 对教学评价的错误认识最根本的是对“教学” 及其本质理解的错误。 那么如何理解“教学”呢？这是正确认识教学评价的关键。 对“教学”概念的认识，不同的人理解是不一样的，有的侧重 “教学”的某方面特征， 有的侧重“教学”的功能。 对教学本质 认识的纷争，大致有以下几种观点 [1] ： 特殊认识说，认为教学是一个认识过程，又有其特殊性。具 体来说，教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式， 教育性、间接性和有领导是它区别于其他认识活动的主要特点。 认识发展说，教学是促进学生身心全面发展的过程。 传递说，教学是传授知识经验的过程。 学习说，教学是学生在教师指导下的学习活动。 实践说，教学是一种特殊的实践活动。具体说来，有的把教 学视为教师的社会实践， 是教师对学生进行指导、 转变和塑造的 活动；也有的则将其视为师生共同的实践活动。 交往说，教学是一种特殊的交往活动。具体来说，有的把交 往视为教学背景，有的把交往视为教学手段和方法， 有的把交往 视为教学内容乃至目标。 关联说，教学是教师的“教”