小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用数对确定位置》教学设计 【教学目标】 1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置； 2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念； 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重点】初步理解并掌握数对的含义。 【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置。 【课前准备】多媒体课件，信息条 【教学过程】 一、用自己的方法确定位置 师：这是同学们军训的场景，谁能用自己的语言描述一下小强的位置？ 生：从前面数第二排，从左边数第3个。（教师板书：从前边数 从左边数） 师：还可以怎么说？ 生：从左边数第三排，从前面数第2个 师：同学们，虽然我们用不同的方法都表示了小强的位置，有的同学是先从前往后数再从左往右数，有的同学是先从左往右数再从前往后数，但是听了这些方法你有什么感觉？ 生：太麻烦了 二、用行和列的方法来确定位置 师：是不是觉得方法有点乱呀，而且还不够简洁，那怎样才能既准确又简洁地确定小强的位置呢？这节课我们就来研究确定位置（教师板书：确定位置）。一般我们数学上用列和行来确定一个人或一个物体的位置（教师板书：列 行 ），那什么是列什么是行呢？谁来指一指？对，竖排叫作列，横排叫作行。哪是第一列呢？和你想的一样,确定第几列一般从观察者的左边往右边数，现在老师和同学们都是观察者，这是第几列？哪是第一行呢？对，确定第几行一般从前往后数。这是第几行？ 师：刚才老师发现同学们在观察这幅图的时候好像有点困难，是不是这幅图不太容易数清楚一个人的位置呀，仔细观察发生了什么变化？这样有什么好处？ 师：那现在你能说一说小强的位置吗？ 生：第3列第2行（师板书）确定位置时，我们一般先说第几列再说第几行。 三、用数对确定位置 师：“第3列第2行”可以准确地确定小强的位置，但如果把所有人的位置都表示出来，第几列第几行，是不是也很麻烦呀！还能更简洁吗？请同学们试着创造一种更简洁的符号来表示小强的位置！试试看。先自己思考，然后和同桌交流你的想法。 师：这几种表示方法你最喜欢哪一种？为什么？ 师：这几种表示方法有什么共同点？ 生：都有 数字3和2 师：看来同学们都知道要把关键信息保留下来，英雄所见略同！ 师：同学们的想法和数学家的想法已经很接近了，数学家是这样表示小强位置的。（教师板书（3,2））你们知道3表示什么意思吗？2表示什么意思？只用3能表示小强的位置吗？只用2呢？看来行数和列数缺一不可。中间用一个逗号隔开。通常情况下，前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。也就说列数在前，行数在后。读作：三二。 师：为什么要加小括号呢？表示这是一个整体。 师：这种表示方法就叫数对。为什么叫数对呢？ 师：用一对数表示一个位置，所以叫数对，多形象的名字。认识了数对我们就可以用数对确定位置。 师：同学们回顾一下我们表示小强位置的过程，越来越怎么样了？ 师：这是一种非常重要的数学方法——化繁为简！在以后的学习中我们会经常用到！ 师：你能用数对表示其他同学的位置吗？ 四、由点子图抽象到方格图 师：同学们想象一下如果点子越来越多， 我们还能像刚才那样很容易地就表示出一个人的位置吗？同学们看这样行不行，如果我用横线和竖线把点子连起来，然后标上行数和列数，在这里面确定一个位置是不是容易多了。谁能指一指小强的位置在哪？ 师：这两个数对表示的意义一样吗？ 五、用数对表示自己在教室的位置 师：看同学们坐的整整齐齐。那你会用数对表示现在的位置吗？请同学们想象一下站在老师的角度观察，哪是第一列？哪一行？谁来说说自己的位置？谁能用数对表示一下自己好朋友的位置？来试一试。快找是谁？ 师：老师说一组数对，符合条件的同学站起来。 师：这一列同学怎么都站起来了？这组数对有什么特点？ 师：那你能像老师这样也让一列同学都站起来吗？ 师：你能让一行的同学都站起来吗？ 师：刚才我们报一个数对站起来一个同学，现在老师报一个数对可能站起来的不止一个同学，同学们信吗？我们试一试。（3，X）怎么站起来的又是这一列的同学？ 师：你能像老师这样用一个数对让一行的同学站起来吗？ 师：谁能说一个数对让全班同学都站起来？ （三）随堂巩固练习1 师：同学们都能快速准确地用数对确定小士兵的位置了，你能用数对表示你在教室的位置吗？下面我们进行一组小游戏。 课件出示游戏内容。 1、请第6列同学起立。说一说自己位置的数对。 2、请下列同学起立（1,2）、（2,2,）、（3,2）、（4,2）、（5,2）、（6,2）。说一说这些数对有什么特点？（生：数对中的第二个数都是2，表示的是第二行） 3、（5，X）同学起立。提问其中的两位同学，你的X是几？师站在最后问同学们老师的数对是