小学语文_21珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 21、珍珠鸟（第二课时）教学设计 教学目标： 1、理解字词句，抓住重点句子，引导学生读出感情。 2、感悟课文，感受人和动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。 教学重点: 体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的悉心呵护下从害怕到亲近、到依赖的变化过程。 教学难点: 通过比较阅读，深入思考，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学准备：课件 一、课前导入 这节课我们继续学习第21课，请同学们齐读课题 美丽的珍珠鸟，不仅身材小巧，胆子也很小，再读一遍，注意读出它的特点：珍珠鸟~ 2、真好！朋友送我一对珍珠鸟。（屏显巢）我为它营造了一个舒适而又温暖的巢。不久啊，它们有了雏儿，（出示鸟鸣声）你们听~~是它吗？是的，拨开绿蔓一看，正是这个小家伙~它给你留下了什么印象？ 这么娇小玲珑、呆萌可爱的珍珠鸟，作者忍不住地称它“小家伙” （出示“小家伙”的 \o 句子 句子） 我们一起读这几句话，开始~ 作者为什么不叫“小珍珠鸟”而叫“小家伙”呢？想一想，这样写有什么好处？作者想表达了什么感情？ 评价：说得好，你能把这种感受读到句子中吗？谁还能读的更亲切一些。你让老师感受到了浓浓的喜爱。 真好！一起读，读出它的可爱 读出浓浓的喜爱： 二、引出“信赖”导出疑问，开始精读重点。 文章处处流露着喜爱之情，然而作者仅仅是想表达喜爱吗？大作家冯骥才真正想告诉我们什么？(可以用文中的一句话来回答) 你们同意吗？（屏显：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 是的，一起读~换成肯定的语气说就是： 回答得好！学贵有疑，我们常说提出问题比解决问题更有价值，读了这句话，你有什么想问的吗？ 嗯，值得思考；很有价值；你很会提问题；看得出你动脑筋了 问得好！有疑问才有动力，问题解决的过程就是文章内涵显现的过程。 第四自然段 首先，我们来思考第一个问题：胆小的珍珠鸟是怎样一点一点信赖我的？ 请同学们自由朗读课文第四自然段，去找找答案吧。 （出示第四段） 这段中有几个表示先后顺序的词语，注意到了吗？指名说： 真好！你发现了它们（板书：起先 渐渐 最后） 抓住这三个关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们分三个层次来感受（屏显：三段） 第一层 谁来读第一层，指名读。读懂字面意思很容易，字背后的意思要好好琢磨 注意“只”字在文中是什么意思？作者想表达什么？你是怎么理解的？ “只”就是仅仅、就。“仅仅在笼子四周活动”珍珠鸟开始时活动范围很小， 说明胆子小，怕“我”不敢靠近我 真会思考！开始小珍珠鸟活动范围小、胆子小、害怕“作者”，你们都看出来了。 随后呢，有什么变化？从三个“一会儿”发现了什么？这说明： 不在笼子四周了，范围大了，胆子大了，淘气了，敢自由活动了 理解的真到位！你能把这种变化读出来吗？ 这时的小珍珠鸟有什么特点？文中怎么形容它，用到了一个词，谁发现了？ 你真会读书！“神气十足”是什么意思？ 说得好！谁能学学神气十足的样子吗？ 对！昂首挺胸，自信满满，学的真好！请你把这种感觉读到词中~ 真好！读出了自信，读出了它的调皮可爱，你让老师感受到了自信满满~同学们一起读： （4）此时的小珍珠鸟尽管神气十足，可它是不敢靠近我，这说明它非常“小心翼翼”（板书）既调皮可爱又小心翼翼，谁能读好这种感觉： 多么调皮可爱呀！老师也来试一试~学着老师的样子谁来试试：谁能读的更好： 你读的真是活灵活现！ 我们一起来读： 多好呀！读书就要这样，捉住关键的字、词、句，细细的品味好好的琢磨，就能体会言中之情、言外之意。 下面，请同学们按照老师教你的方法，自学后两个层次（可以选择最喜欢的一个层次,研究深入分析透彻） 同学们研究好了吗？下面我们逐层分析，来展示一下研究成果。 第二层 谁研究的第二层，说说你们的收获。 学生代表发言：1、“落到小桌上 杯子上 ”：活动范围又扩大了，离作者更近了；2、“先然后再”表示顺序的词：慢慢一点一点逐渐地离我越来越近；还有表示先后顺序的词3、“俯下身喝茶”：胆子更大了；4、“偏脸瞧瞧我的反应”说明在观察在试探5、动作描写：调皮可爱机灵 教师总结：此时的小珍珠鸟胆子越来越大，通过试探观察，发现作者不伤害它，就一点点的挨近，说明它“放松警惕”（板书） 你们可真会读书，分析很透彻，下面带上自己的理解把这一层读好： 第三层 谁再来展示第三层， 学生代表发言：“完全放心”“索性” 他放心了，信任我了“啄”“也不怕啄手指”“友好”：相信我了 教师总结：是的，这小家伙胆子更大了，离我更近了，摸它也不怕，说明“完全放心”了对我产生了信任（板书） 你们真是用心读书了，读到小鸟的心里