《两位数加一位数和整十数》教学设计.docxVIP

《 两位数减一位数和整十数》教学设计 西夏三小 教学内容 ：人教版一年级数学下册第 69 页。  王丽燕 教学目标 ： 1、使学生学会两位数减加一位数、整十数的口算方法，并能正确地进行口算， 加深对相同数位上的数相加的理解。 2、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力和语言表达能力。 3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用所学知识解决数学问题的能力。 教学重点 ：掌握两位数加一位数和整十数的口算方法 教学难点 ：理解两位数加一位数和整十数的算理 教学用具 ：小棒、课件 教学过程 ：一、复习旧知 师：同学们大家好！先进行一下自我介绍，我姓王，大家可以叫我王老师，这节课我将和小朋友们一起来学习新的数学本领。 下面我们复习一下两位数的组成： 54 可以分成 50 和（ ）； 43 可以分成（ ）和 3； 70 和 5 组成（ ）； 86 可以分成（ ）和 （ ） ； 数的组成同学们掌握的真好，我们再来试试口算吧！ 30＋ 2＝ 10 ＋40＝ 50 ＋ 8＝ 30 ＋30＝ 40＋ 7＝ 70+20 ＝ 60 ＋ 4＝ 20 ＋80＝ 二、引入新知 ： 师说：孩子们，你们算题算的可真快。 下面我们来看一看这张图的小朋友在干什么 ?( 写字）（出示情境图）他们写的可真工整呀，希望我们小朋友的作业也能写的象他们一样 1、师问：图中告诉我们什么有用的信息？（学生看图回答） 小林说：我已经写了 25 个字，还要再写 2 个 小红说：我才写了 20 个。 2、你能根据这些信息提出哪些数学问题？ 1）小林要写几个大字？ 2）他们已经写几个大字？ 3、师问：要想解决这些问题谁会列式？ 展示大家列的算式： 25＋2＝ 25 ＋ 20＝ [ 设计意图：这一环节的教学，从再现学生生活中写字的情境入手，使学生 亲身感受到数学就在自己的身边， 同时也使学生在写字的情境中， 自然地提出有关两位数加一位数或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特 点，能充分 学生学 的 极性、主 性，增 学生探索新知的欲望。 ] 三、探究新知： 学 两位数加一位数 （ 1）独学： 1、教学 25+2 提 ：会算 ？瞧， 你的手 有小棒， 能不能利用它 来帮助算一算呢？同桌合作学 。 方法一： 小棒 提 ： 是用 小棒的方法来算的？上台演示。 教 提 ：先 哪个数？（ 25）然后呢？ 追 ：把 2 在哪一 ？ 5 根小棒 一 ， 你 同意 ？ 有什么好 呢？ （引 ：它 都是 根的小棒， 看得很清楚） 提 ： 在我 来看一看，一共有多少根？（ 27） 追 ：你是怎么一眼就看出来的？（ 2 个一和 5 个一合起来是 7 个一， 2 个十和 7 个一合成 27） 方法二：口算、数的 成 提 ：如果不用小棒，你会算 ？ 来 一 。 先算 2+5=7，再算 20+7=27。 算法 : 回 一下， 才我 通 小棒和口算，都得到了 25+2=27。想一想， 两种方 法在 算 都先算了什么？（都是先算 5+2=7，再算 20+7=27。） 2、教学 :25+20 25+20 会算 ？自己 着做一做。你是怎么算的？ 你能用小棒来 一下 ？自己 手 一 ！ 提 ： 2 捆小棒 什么要 在 里？（先算?再算 ... ） 小 ：先把 2 捆小棒和 2 捆小棒合在一起，就是 4 个十，再加 5 个一，就是 45。 [ 意 ：在 个教学活 中， 于两位数加一位数、 整十数的口算方法，是以学生原有的知 基 ， 学生 行自主的探索性学 ， 大胆地 学生自己 、自己 、自己描述，并通 小 、 等形式相互 充， 一 尊重了学生的个性， 体 了算法多 化， 极大地激 了学生的学 极性 和主 性，使学生学得 松愉快。 ] 3、 化算法 提 ： 两种方法，你更喜 哪一种呢？ 什么？ 4、 比 提 ： 察 两道算式，有什么不一 的地方？ 相同点：都有 25，它是两位数；都用加法 行 算； 不同点：有加一位数的和加整十数的； 算 序不同，25+2 先算的是 5+2=7， 再算 20+7=27（先算个位数加个位数，再和十位数相加）， 25+20 先算的是 20+20=40，再算 40+5=45（先把整十数相加，再和个位数相加）。 （揭示课题： 这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”） （板书课题） 总结算法 ：计算时要注意计算的单位， 个位上的数要加在个位上， 整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。 再次体会两位数一位数和整十数的计算方法。 考考你：边算边观察，相信你一定会发现计算的小窍门的！ 5 ＋2＝ 3 ＋4＝ 1 ＋7＝ 5 ＋4＝ 25＋2＝ 43 ＋ 4＝ 81 ＋7＝ 35