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用“心”读书，重视个性阅读——《一个中国孩子的呼声》教学案例 把玉 《一个中国孩子的呼声》 篇 文是 教版小学 文第十册的 文。 本 属于 信体的文章， 是一个中国孩子写 合国秘 加利先生的一封信， 信中 含着一个孩子失去 人的悲 和 和平无比渴望的真 情感。 学 本 的重点是 学生理解信中“我”的呼吁，体会“我” 父 的深切 念、 和平的无比渴 望。 点是 “世界并不太平，不少地区 弥漫着 争的硝烟，罪 的子 威 着 嫩的‘和平之花’”， 立 和平的 念。 在 文教学中，我不断 以教 的“教授 主” 学生的“自主学 ”，从而更大程度地 学生学 、思考的 极性 , 激 学生学 文的巨大 力， 学生的自主性得到充分地 展。 我 的学生生活在中国 片比 和平的圣土上，很 体会到“ 争” 个可怕的代名 意味着什么！很 想象出作者雷利的痛苦心境。 基于此，我特 了本 的教学， 以更好地帮助孩子 初步了解 争，了解它 人 来的灾 是何等的痛苦， 从而拓 学生的 野， 立全球 ， 立 世界和平的 念。 （教例一） 一、引入 。 （出示一幅小孩子痛哭的画面。）教 ：孩子 ，老 大家看一幅画， 能来 大家介 幅画的内容？（学生介 略） 教 ： 争与和平， 是伴随着人 史的 程。 今天，我 学 文， 大家 。（生 ） 二、学生初 文，将体会最深的地方与同桌交流。 三、班上交流，学 文。 1、体会“两年多来??”一 。教 的提 ：你体会到什么？从哪里体会 到的？然后抽学生朗 ，教 价。 2、体会第三自然段，教 学生找找有几个“听 了”，几个“和平”。 体会意思并自由感情朗 。 自 得好的同学起立朗 。然后全班 。 3、 着体会作者 父 才 横溢而又英年早逝的痛苦而复 的心情。也是 先个 朗 ，再全班朗 。然后 学生用一句 行 价： “爸爸”是个怎 的 人？ 4、学生自 文剩下的段落，用横 划出 世界局 行描写的句子。思 考：你想知道什么？想提出什么 ？ ａ、学生朗 “今天??”一段。教 提 ：“和平之花”是指什么？ ｂ、你知道哪些地方 “弥漫着 争的硝烟”？学生展示收集的 料。 ｃ、教 也展示自己收集的 料。 ｄ、学生感情朗 文。 四、 文，引 践。 1、教 ：你 争是什么？面 争，你想 些什么？雷利（本文作者） 怎么 ？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？ “要??不要??”。 朗 之后，学生板 ：要和平，不要 争。 2、引 践。教 ：孩子 学 了 文， 了制止 争， 我 怎么做？ 抽学生回答，有的 目前的“美伊 争”，我 可以 倡 ， 美国 寄信，或是 伊拉克的小朋友寄去和平 ?? 3、再 文，放 “和平 ”（ 做的）。 析： 本片段的教学，教 基本上是 学生“ ”完的，反复的 。但是我 的感 是没有很好的体 “ 次性”要求，有点“泛泛”而 的感 。但 尾的放 “和平 ” （ 做的） 个 ， 得很有新意， 是本 中 成功的一点。 具体 有：第一， 始，利用画面的目的是尽快 入情景，但 反 来看，效果不是很好。第二，体会“两年多来??”一 。教 的提 ：你体会到 什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗 ，教 价。 以学定教，把学 的主 交 了学生，但是将“ 价”只是当作老 行 不是很恰当。第三，体会第三自然段 ， 学生有感情的朗 ， 段 的学 教 基本上是 学生“ ”完的，反复的 。但是感 是没有很好的体 “ 次性”要求，有点“泛泛”而 的感 。 着体会作者 父 才 横溢而又英年早逝的痛苦而复 的心情。 也是先个 朗 ，再全班朗 。然后 学生用一句 行 价： “爸爸”是个怎 的人？通 “一个 ”儿的朗 ， 学生体会“复 ”，也将究竟怎 “复 ”的 行了“回避”。在学生 价之后，教 是否 学生 自己 价的理 由呢？学生展示收集的 料。教 也展示自己收集的 料。学生感情朗 文。 一步拓展得很好， 但是稍 肤浅。 很重要的一点是： 收集来的 料反 什么 ？然后再“回 ”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表 出的 可能 是一些虚假的激情。第四，引 践 ，教 ：孩子 学 了 文， 了 制止 争，我 怎么做？其 ， 情至深 ，学生往往能 体 出很 的背 能力， 于“ 了?? 了?? 了??”一段 ，完全可以 学生感情背 ！ 在同学 的提 中， 哪些是 “可行”的， 部分同学的 言稍微具体一点， 避免走形式。 （教例二） 一、 情境，情感迁移。 前放 像（ 火 的伊拉克） 情境。 上 入： 前大家注意到 中的 目了 ？你看到了什么？ 通 伊拉克 事情况的介 ， 想 9 年前，引