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民族高校C语言程序设计课程教学改革的研究 ：For the problems in teaching C language program design in universities for nationalities ，the paper introduces the method to cultivate students computational thinking ability.According to different levels of students ， the paper proposes the reform methods of teaching C language program design in universities for nationalities ，the hierarchical teaching model and the case teaching model.The teaching effect can be improved via applying cases to guide teaching. Keywords：universitiesfornationalities ；computational thinking ；teaching reform ；C language program design 引言( Introduction ) 民族高等院校的特点之一就是面向民族地区和少数民族学 生的招生，生源个体差异较大。以青海民族大学为例：生源来自 全国各地， 入学分数从 260 分到 600 分不等， 西部地区及少数民 族的学生占将近一半， 这些学生与河南、 山东等地的生源相比理 论基础及实践动手能力都较差。 这种生源的不平衡性和文化的差 异性，使我们所肩负的为少数民族地区培养具有创新性应用型人 才的任务更为艰巨， 教学任务及教学大纲的制定也需要根据生源 的特点来进行调整。 C 语言教学存在的问题（ The problems in C language teaching ） “C语言程序设计”是计算机类各专业入门必修的一门专业 基础核心课程， 是其他高级语言学习的基础， 也是数据结构等专 业课程的一个入门，但目前流行的C语言教程及教学方式方法在 我校并不太实用。另外，凡是讲授该课程的教师都知道，这门课 程难于教授， 尤其在民族高校中由于学生能力的参差不齐， 再加 上学生认知方式的差异， 使得该课程的讲授更加困难。 在教学中 其难于教授的主要原因还有以下几方面 [1] ： （1） 教学中理论课时偏重，实践课时则安排的较少，这对 该课程在程序设计实践能力的培养上远远不够。 （2） 程序设计语言知识点多而广，其语法结构比较零散， 对应的例题也多而散、 关联性不大， 再加上学生的总结能力有限， 故难于对所学知识进行相互关联、 总结，得到一个比较综合的训 练。 （3） 学生的水平参差不齐，思维方式不同，教学中很难面 面俱到对每个学生的个性化学习给予足够的需求关注。 （4） 学生精力投入不足或学习方法不当，大部分学生认为 进人大学就自由了， 没有必要投入更多的精力放在学习上， 应该 多锻炼自己的社会适应能力和交际能力， 抱着及格万岁、 考前抱 佛脚的心态面对大学课程的学习。 针对这一系列问题， 为了改变理论教学与实践教学脱节的现 状，结合该课程操作性强的特点， 教师在知识讲解过程中主要采 用任务驱动的教学模式 [2] ，即项目案例教学法，该方式能很好 地解决传统教学方法的缺陷， 充分调动学生的积极性， 发挥教学 互动、教学相长的优点， 使学生能够直观地看到理论知识的具体 化，促进知识的融会贯通，潜移默化地推进新型思维的形成，提 升学生的问题求解能力、学习兴趣和协同创新能力。 计算思维教学模式能力培养( Training computational thinking teaching model ability ) 心理学家认为，模仿是孩子学习的第一步。通过模仿，孩子 不仅能够复制行为， 而且也能对模仿的行为进行加工， 有所创新。 在程序设计课程的学习过程中同样如此， 在教学过程中， 要改变 偏重理论和课堂教学的传统模式， 尝试以上机实验为重点的计算 思维教学模式，让学生通过模仿现有示例， 逐步掌握C语言中的 各种语法要求、控制结构，不断加强学生对于课程的学习兴趣， 使学生能够“在编程过程中学习知识、在学习过程中拓展思 维”[3] 。具体要从提高上机地位、培养学生的创新思维和学习 兴趣、增强实验内容的趣味性和综合性三个方面着手。 提高上机地位。程序设计语言是一门实践性较强的课 程，多上机编程，能够提高学生对该课程的认识，同时通过上机 独自完成一些功能模块， 能够增加学生的成就感