小学数学_解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“生成性课堂-思维导图教学”专用教学设计表 课程名称 相遇问题 单元 第六单元 授课对象 四年级 设计人 教学时间分配（课时） 1课时 学习目标 依据 课标分析 1.学生亲身经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的过程，形成解决问题的策略，积累解决问题的活动经验，增强学生的数学应用意识及运用意识方法解决简单实际问题的能力。2.能探索分析问题.解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。3.初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。 4.在具体情境中了解常见的数量关系：路程＝速度×时间，并能解决简单的实际问题。 内容分析 相遇问题是行程解决问题的一部分。这部分内容是学生掌握一个物体运动的有关速度、时间和路程之间数量关系的基础上进行的。主要是研究两个物体在运动中速度、时间和路程之间数量关系。这部分内容又是今后学习复杂的行程问题和工程问题的基础。同时，由于相遇问题中术语较多，如相向、同时、相距，并且速度和的概念学生也不易理解，此类题目发展变化也比较多，因此也是应用题的教学难点。 学情分析 这个年龄段的学生对空间感缺乏认知能力，所以首要解决的就是一些术语的理解。 四年级刚开始认识速度、时间和路程之间数量关系，学生对这一部分知识缺少认知，有一小半学生三者之间的数量关系掌握不牢固，原因是有的学生对什么是速度、路程，还不是很清楚,所以本节课我是以复习行程问题速度、时间和路程之间的关系导入新课。 学生们在三年级已经认识线段图，可以运用线段图表示简单的数量关系。 学习目标 1、学生理解“两个物体”“两个地方”“同时出发”“相向而行”“结果相遇”等关键词的含义，理解相遇问题的基本结构特征。 2、能根据相遇问题的题意用线段图分析数量关系,并说出解题步骤。　　3、能运用相遇问题的两种解题方法，解决生活中的问题。 学习目标重点 用线段图策略分析相遇问题的数量关系，构建数学模型。 学习目标 难点及策略 难点 学生理解“相遇问题”的基本特征，构建相遇问题数学模型。 策略 借助生活实例，运用模拟表演策略帮助学生理解“两个物体”“两个地方”“同时出发”“相向而行”“结果相遇”等关键词的含义，理解相遇问题的基本结构特征。 借助模拟演示、画线段图的策略方法分析“相遇问题”的数量关系，形成比较深刻的活动体验和感悟，在头脑中建立相遇问题的表象。 让学生在小组合作交流中，鼓励学生把自己的解决问题的方法，用自己的语言进行描述，了解解决问题方法的多样性。 4、练习巩固 生成评价标准 学生理解“两个物体”“两个地方”“同时出发”“相向而行”“结果相遇”等关键词的含义，理解相遇问题的基本特征。 学会用画线段图的策略方法分析“相遇问题”的数量关系。 学生之间能讨论交流自己的疑问。 学生能用自己的语言表述相遇问题及行程问题的关系。 能运用相遇问题的两种解题方法解决生活中的问题。 教学准备 硬件 白板，投影仪 预习 复习上节课的知识，一个物体运动的有关速度、时间和路程之间数量关系。 预习新知识运用思维导图摘录整理信息，理解题意画出线段图，试着自己解决问题。（思考，有几辆车在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向是怎样的?结果怎样?） 阶段一 学习子目标 复习速度、时间和路程三者之间的关系 教学程序教师活动与设计 学生活动 时间分配 1、复习旧知识 谈话：同学们上节课“车站与物流中心相距多少米？”，你是怎样解决的。 复习总结?出速度、时间和路程三者间的关系是：速度×时间=路程 分别让学生说一说，在这道题中，“速度”、“时间”和“路程”分别是什么。 2、引人新课题 今天的新知识和上节课知识有什么不同之处呢？ 　　我们以前学习的都是一个人或一个物体运动的情况,如果两个人或两个物体运动将会出现什么情况呢?这就是我们今天要学习的相遇问题。(板书课题:相遇问题) 学生说一说自己的发现。 3分钟 阶段二 学习子目标 学生理解“两个物体”“两个地方”“同时出发”“相向而行”“结果相遇”等关键词的含义，理解相遇问题的基本特征。 教学程序教师活动与设计 学生活动 1、出示情景图，整理信息，抓住相遇问题的特征：同时出发，相向而行，相遇。 同学们，我们已经用思维导图预习了这个问题，下面同桌之间相互说一说，你了解到了哪些数学信息？ 2、师生模拟演示，理解相遇问题的基本特征 刚才同学们发现了有关大小货车行驶情况的信息，那谁愿意和老师一起表演一下它们的运动过程? 师生模拟表演大、小货车的运动过程，进一步理解相遇问题的运动过程和基本特征。 1、同桌拿着自己的预习的思维导图，互相说一说自己发现那些数学信息，生修改补充自己思