小学数学_25的倍数的特征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《2、5的倍数的特征》教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版五年级上册第六单元第二课时。 教学目标： 1. 探究2、5的倍数的特征并理解算理；能找出100以内的2、5的倍数；能正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数；理解奇数、偶数的含义。 2. 经历探索2、5的倍数的特征的过程，总结探究数学问题的方法，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力。 3. 在探究活动中感受数学的魅力，激发探索规律的兴趣。 教学重难点：自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。 教具准备：多媒体课件、百数表、学号卡、数字卡片。 教学过程： 一、创设情景，导入新课。 师： 元旦就要到了，为了庆祝这一节日，我们学校决定举办两种校园集体舞表演。 师：请看屏幕，都有哪些项目啊？ 如果让你组织同学们参加圆圈舞，你打算派多少人参加？ 师：也就是说，这些数必须是什么样的数？（选派人数的时候考虑什么了？） 生：5的倍数。（板书：5的倍数） 师：如果让同学们参加交谊舞，在派人数时你该考虑什么？（板书：2的倍数） 师小结：……（板书课题：2、5的倍数的特征） 二、探索5的倍数的特征。 1. 列举5的倍数 师：请同学们拿出百数表1，圈出所有5的倍数，看有什么发现？ （学生探究5的倍数的特征） 展示交流： 师：同学们，5的倍数的特征你找到了吗？谁愿意与大家分享你的研究成果？ 师：你是怎样找5的倍数的？ 师：其他同学，看看你找对找全了吗？ 2. 观察、发现5的倍数的特征 师：先观察5的倍数这些数，你有什么发现？（这些数有什么特点） 3. 举例、验证 师：我们在利用百数表找到了一些5的倍数，发现了这个特征，是不是所有的5的倍数都具有这样的特征呢？还需要我们进一步举例验证。（举例验证，必要时用计算器） 师：通过举例验证，我们发现：无论是几位数，只要个位上数字是0或5，都是5的倍数。 4. 小练习 我来说个数，你能很快判断这个数是不是5的倍数？（出示卡片） 5. 建立解决问题的方法模型。 师：通过以上的研究我们找到了5的倍数的特征。现在请同学们闭上眼睛回忆一下，我们是怎样探究出5的倍数的特征的？我们先……然后……接着……最后…… 三、自主探索2的倍数的特征。 1. 自主探究2的倍数的特征。 师：请同学们利用百数表2自己来研究2的倍数的特征。 （学生利用百数表研究2的倍数的特征） 2. 展示交流。 师：2的倍数的特征你找到了吗？谁愿意上来给大家分享一下啊？你能说一说你是怎样找到2的倍数的特征的吗？ （选一生上台讲述研究的过程） 师：你的发现与他的一样吗？ 师： 2的倍数的特征是什么？ 生：2的倍数的特征是个位上是2、4、6、8、0。 师：如果现在给你一个数你能不能快速判断是不是2的倍数？出示数字条。 四、应用 师：我们做个小游戏轻松一下好不好？ 1. 在游戏中学习偶数和奇数。 总结：一个自然数不是偶数就是奇数，板书：自然数：偶数 奇数 2. 在练习中体验既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 总结：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。 五、通晓算理。 1. 理解2的倍数的算理。 师：通过研究，我们发现了2、5的倍数的特征，面对他们的特征，你们还有什么疑问吗？ 师：比如判断216是不是2的倍数十位上和百位上的数用不用看呢？ （启发学生讲算理） 2. 理解5的倍数的算理。 师：同学们，我们已经会判断一个数是不是2的倍数，也知道了为什么只看个位。那么判断一个数是不是5的倍数也是只看个位，其中的道理你能想清楚吗？ 六、课堂总结。 师：今天我们研究了什么问题？ 生：2、5的倍数的特征。 师：判断一个数是不是2或5的倍数看哪一位？ 生：看个位。 师：大家猜一猜，3的倍数又有什么特征呢？是不是也看个位啊？课下利用我们今天总结的方法与策略去研究，好吗？ 有序离开会场：同学们收拾自己的学习用品，按老师的要求离开会场，学号是2的倍数的同学先离开，是5的倍数的同学再离开，学号是奇数的同学最后离开。 学情分析 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。2、5的倍数的特征是在学生认识了自然数，初步了解了因数、倍数的意义，并会试着找一些数的因数和倍数的基础上上教学的，本节课的知识是对倍数知识认识的一次拓展，是今后学习约分、通分和分数四则运算的重要基础。 教学效果分析 《因数和倍数》属于数论的范畴，2、5倍数的特征是数论知识的起始课，以前的教学一般仅从数学的角度开始，而青岛版教材结合学生熟悉的校园生活情景提出问题：如果让你组织同学们参加圆圈舞，你打算安排多少人参加？使枯燥的