五年级下册数学教案-2.2.1 分数大小比较｜冀教版 .docxVIP

三、分数大小比较 【教材理解】 在冀教版教材中讲完最小公倍数后，把通分作为一个单独课题教学，用求最小公倍数找公分母的方法进行通分。而现在的冀教版教材把通分内容放入分数大小比较中教学，不单独用一课时讲解，且放在最小公倍数之后来讲。所以教师在教学中要挖掘学生已有知识，引导学生对新知识进行探索、发现来开展教学活动。在学生经历探索、发现的过程获得如何解决问题的方法、技能，同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力和数学语言表达能力。 【设计理念】 在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生通过自主合作探究解决问题，总结数学学习的规律（渗透转化的思想，把未知的知识转化成已学的知识，问题就迎刃而解了。） 【学情简介】 五年级学生会比较同分母（或同分子）分数的大小。学生对分母相同的和分子相同的两种分数大小的比较已很熟练。四年级已经学过分数的基本性质，学生已经理解分数的基本性质，因而要揭示本课的主题，已经有一定的基础。 【教学目标】 1．知识与技能 认识通分的意义； 掌握通分的方法，能运用通分的知识比较异分母分数的大小． 2．过程与方法 在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高观察、分析和逻辑思维能力． 3．情感、态度与价值观 在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。 【教学重点】 理解通分的意义，掌握通分的方法． 【教学方法】 （1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧知识的衔接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获取新知； （2）充分发挥教师的主导作用，采用多种教学方法和课堂评语，激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学习全过程。 （3）?练习设计由浅入深，由易到难，注意练习的形式、梯度和侧重点，激活学生的学习兴趣，巩固所学知识。 【教学准备】课件． 【课时安排】一课时 【教学过程】 教学环节 设计意图 教学预设 复习准备 1、导语： 以“转化”的数学思想为主线，设计教材内容。如：在讲通分之前，先安排了以前学过的两种分数大小的比较和分数的基本性质的练习，为比较异分母分数的大小做铺垫。 我们学习了分数大小的比较有两种情况，还记得吗？谁来说一说是哪两种情况？ 有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大 2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对： 在圆圈里填上﹤ ﹥或﹦ EQ \F(2,5) ○ EQ \F(3,5) EQ \F(4,7) ○ EQ \F(4,8) EQ \F(1,9) ○ EQ \F(1,7) 　 　 EQ \F(2,3) ○ EQ \F(4,6) 探索发现 1、教师谈话引入 2、出示图片，交流方法。 3、合作探究，分组讨论。 在交流比较方法时学生用画图法进行比较，因势引导： 组织学生活动，让学生主动参与学习全过程。 在新旧知识的衔接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获取新知。 教师导入新课：如果分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？ 我知道同学们都很喜欢读书，老师给大家推荐一本好书《人民的好警察任长霞》，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。 教学预设 （1）求谁看的页数多实际就是求什么？ （就是比较二分之一和三分之二的大小） （2）今天我们就学习异分母分数大小的比较， （板书异分母分数大小的比较） （1）提出问题，引发思考 请同学们想一想怎样比较二分之一和三分之二的大小？ （2）交流比较分数大小的方法 教学预设： ●用画图的方法比较． 展示：画图表示 教师引导：如果分母或者分子数太大，这种办法就不好用了，同学们能不能借助已经学过的知识，设法把这些分数转化同分母的分数，再比较出它们的大小呢？ 学生自己探究（此时要给学生留些探究的时间），教师参与学生的学习．交流学法． ●我是这样想的，把他们转化成分母相同的两个分数，就便于比较它们的大小了，再根据分数的基本性质，把 EQ \F(1,2) 和 EQ \A() \F(2,3) 都转化成不改变原分数的大小，但分母都是6的分数 EQ \F(3,6) 和 EQ \F(4,6) ．同分母分数相比较，分子大的分数比较大，因为 EQ \F(3,6) ＜ EQ \F(4,6) ，所以 EQ \F(1,2) ＜ EQ \A() \F(2,3) （教师板书计算过程）． ●想一想，在把 EQ \F(1,2) 和 EQ \A() \F(2,3) 这两个分数转化成同分母分数的过程中，都借助了哪些旧知识？ 学生在回忆的基础上得出：借助分数的基本性质 （3）认识通分 把 EQ \F(1,2) 和 EQ \A() \F(2,3) 这两个异分母分数化成和原来分数相等的同分母分