部编语文七下《驿路梨花》教案5.docxVIP

《驿路梨花》教案 教学目的 1、学习以梨花为代表的青年一代的优秀品质。 2、学习本文在立意、构思、描写等方面的特点。 教学设想 一、这是一篇小说，但根据初一册的教学要求和学生的实际，仍按记叙文教学。因此不必象分析小说那样重点放在故事情节和人物形象等方面，而应着重放在对有关事物具体生动的描写，反映几个人物的精神面貌方面。 二、预习时要求学生事先完成课后习题一，填好表格以熟悉并掌握课文的基本内容，然后引导学生体会文章在立意、构思、写景、标题等方面的特点。 三、课时安排：两课时 四、教具准备：幻灯 教学内容与步骤 第一课时 教学要点： 1.理清文章线索，整体上把握课文内容。 2.揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。 一、检查习过程中字词的掌握情况。（幻灯展示） 1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音） ⑴ A 驿路（ ） B 荆棘（ ） C 陡峭（ ） ⑵ A 竹篾（ ） B 简陋（ ） C 恍惚（ ） ⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 讴歌（ ） 2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答） 陡峭：形容山势直上直下。 修葺：修理房子。 恍惚：看得不清楚，不真切。 修长：长。 折损：因过分尊敬使人承受不起。 悠闲：闲适自得。 二、导入新课 今天这节课，我们一起上新课第二十一课《驿路梨花》。 板书课题：二一. 驿路梨花 作者：彭荆风 同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。） 刚才我们所说的情况与今天要学的课文《驿路梨花》中的谁的遭遇相似？（我和老余）他们的问题是否得到圆满的解决？（遇到小茅屋美美地过了一夜）通过预习，有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢？ 三、理清文章的线索 ⑴提问：谁是小屋的主人？你是如何得出这一结论的呢？ （幻灯出示）板书： 谁是小屋的主人？ 人物 所做好事 都 “我”和老余 是 瑶族老人 照料者 主 梨花和梨花妹妹 人 解放军 建造者 归纳：解放军盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。 ⑵提问：作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉我们？他运用了什么样的写作方法？（可作如下提示：“谁是小屋的`主人”这一问题，文中出现过几次？分别由谁在什么情况下提出的？） 明确：提出三次悬念、二次误会。（可依据板书加以归纳。）这样写使得文章层层设疑，又层层误会，于是悬念叠起，文章曲折生动，引人入胜。 ⑶这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发现茅屋并住宿，再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。 四、提示文章中心 讨论：“小屋的主人是谁”这一问题我们已经解决了，下面我们再一起找找看，小屋究竟是怎样发现的呢？里面有些什么陈设呢？ 1.讨论文中一、二两个写山的段落，看看小屋是在什么样情形下被发现的，从中明白小屋建造的重要意义。 明确：我和老余赶山路，正担心要在“这深山中露宿”时，巧遇”出现在梨树林边”“一座草顶、竹篾、泥墙的小屋”。 提示：作者为什么要写山的特点呢？写山的段落在文中有什么作用？ 明确：三个动词－－挨、延伸、消失写出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山势的险峻，从山的三个特点看，再结合暮色中深山赶路人的特定心情，突出山势的描写，更能衬托我们焦急的心情，也更加反衬出小屋在这里出现的必要性，方便过路人，给过路人带来希望。 2.作者在写到小屋时，从哪几方面来总写小屋的陈设？ 明确：⑴写屋内陈设：大火塘、有“铺着厚厚的稻草”的“大竹床”，还有“装满了水”的“大竹筒”。⑵写屋内外贴的告示：门板上有热情的“请进”两字，墙上有为客人提供服务的几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。” ｝ 3.作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人