部编版语文六年级上册 第七单元习作教材解读和教学目标.pptxVIP

导 读人文主题 艺术之美。音乐、美术、戏曲形式不同，却都展现艺术魅力。阅读要素 文本需要借助想象，才能把抽象的文字化为具体的形象，被读者所接受；艺术之美更是这样的。这个要素从一上学就开始渗透学习，三年级开始正式学习，之后在阅读实践中在不断学习和积累，逐步发展。读写结合点。习作要素 紧扣单元人文主题，学习写自己学习某种艺术或技能方面的感受或看法。课文为具体写出艺术或技能的美提供了范例。资料链接 统编教材学习“边读边想象”的编排册次单元阅读要素从一上到三上渗透学习一边读一边想。三年级下册一 可爱的生灵试着一边读一边想象画面。四年级上册一 自然之美边读边想象画面，感受自然之美。六年级上册七 艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 “一边读一边想”是最基本、最重要的阅读能力。在阅读过程中，文本需要借助想象，才能把抽象的文字化为具体的形象，才能被读者感受、体验和理解，实现读者与文本作者的对话。这是一种主动积极的思维和情感活动，是任何人代替不了的。 对于本单元习作，课文的教学主要是感受和体会艺术之美，渗透学习作者是如何表达的。课 文朗读背诵理解句子，交流感受 复述讲故事朗读，思考，交流 关注三次对话，体会贝多芬的情感变化，了解他“又弹一曲”的原因。朗读 想象画面 背诵 学习和体会课文是怎样借助语言文字展开想象，描绘《月光曲》音乐之美的。落实语文要素1。 选 做 实践感受音乐之美，可以和音乐课结合进行。重在实践。可以说一说，也可以写下来。只需选做。最好能做一做，能写多少是多少，不在于写得好不好。阅读提示1 理解课文，体会戏曲之美，为习作做体验和准备。阅读提示2 看京剧（地方戏曲），交流自己的发现，体会戏曲之美，为习作做体验和准备。口语交际 …… 根据四个问题，展开自由的口语交际，交流自己对书法美的看法和感受。这也是为本单元习作积累艺术之美的感受和体验。 ……语文园地交流，造句 戏曲文化影响深远，也深入到生活语言之中，这个词句运用就是这样的。修改说明性文字 修改说明性非连续文本，练习把话写清楚。了解词义，积累成语 这些成语都和艺术有关，了解意思，分类积累。习 作话题 紧扣单元人文主题，学习写自己学习某种艺术或技能方面的感受或看法。导语 列举四种类型的艺术或技能：文艺、手工、生活、游戏……引导学生开头思路，做好写“拿手好戏”的选材。提示习作思路 三个问题分别提示了：1，写什么？是内容要求；2和3，怎么写？说了两点：顺序和详略，是表达要求。列提纲 这是第三个要求。给了一个提纲的样例。注意:一要拟一个题目；二要按一定顺序写；三要提示详细写的部分，把过程写清楚。提示习作思路 修改的要求。修改的重点：1.语句是否通顺，2.重点部分是否写清楚了。 注意教参p204做后一段提出“是否把重点部分写具体”，很明显和教材要求不一样。教材是通过国家审定的，教参则是出版社根据教材编写的，我们应该按教材要求办。教参p205给的习作教学目标 两条目标表述有些杂糅，而且过于概括不具体，操作性不强。影响了老师们准确把握目标要求，难以为自己的教学导教、导学、导评。 陈基老师为这次习作设定了教学目标，我稍加修改： 1.能根据题目的提示，选定自己的一个拿手好戏，思考自己要写的内容，仿照例子列一个写作提纲，然后写一篇习作。 2.给习作起一个恰当的题目，按照一定顺序写，分段表述，把重点内容写清楚具体，语句通顺连贯。 3.写完后读一读，看看语句是否通顺，重点部分是否写具体了，修改修改。 目标1，是选材和确定习作内容、拟定习作提纲的目标。 目标2，是拟题和表达要求的目标。 目标3，是修改的目标，特别提出了修改的重点和标准。资料链接认识“写清楚” 我们的思考：过去从三年级开始就要求做到“内容具体”。2001年实验稿《语文课程标准》的第一、二两个学段都没有提出内容表达方面的要求，到了第三学段一下子就提出了“内容具体”。这是不是太突然了！从没有要求到“内容具体”是上了一个很高的台阶呀，学生能上得去吗？联想幼儿学说话总会经历由说不清楚到说清楚，再到说得好一些的过程，小学生学习作文在达到“写具体”前，是不是也应该有一个“写清楚”的阶段？ 2011年版《义务教育语文课程标准》第二学段习作目标2 规定“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”关键词是“写清楚”。 问题解决了！ 1.定义“写清楚”和“写具体” 根据《现代汉语词典》对“具体”和“清楚”的解释，我们可以这样定义： “写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认，明明白白。 “写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。 把话说清楚应该是习作最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求。 2.怎么认识写清楚？ 课标规定：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。这也是观察