中学历史课设计变革方向.docxVIP

加拿大教育学家迈克 ?富兰指出教育变革是一项复杂的工程，意 义的问题是理解教育变革的核心。 意义必须在变革是什么及变革是如何发生的这两方面都发生时 才得以完成，因此，理解变革的意义问题，就必须弄清楚以下两个问 题，一方面，我们需要牢记与具体教育变革相联系的价值和目标及结 果；另一方面， 我们需要把教育变革的动力学理解成一种社会政治过 程，这一过程涉及产生相互影响的所有个人的、课堂的、学校的、地 方的、地区的和国家的各种因素 [1]9 。 中学历史课程设计作为教育变革的重要一环， 也需要弄清楚上述 两个问题，中学历史课程变革的意义才凸显出来。 中学历史课程设计首先要明确的是课程设计价值取向， 比彻姆曾 反复强调课程设计的问题， 首先是要考虑价值， 因为课程设计的价值 取向决定哪一种价值目标和文化内容是社会政治活动范围内所能接 受的标准[2]84 ，是历史课程的核心问题。 其次，中学历史课程设计的核心工作是研制课程内容本体， 它是 决定课程设计成败的关键问题。 第三，科学合理有序地对设计过程进行规划和组织是提高课程文 本质量的重要保障。 新中国六十年中学历史课程设计变革的历程对上述问题从正面 或反面提供了许多有益的启示。 1不断更新中学历史课程设计理念课程设计理念指的是课程设计 理论建构和实践探索的指导思想， 任何课程设计实践都是在一定的理 念指导下进行的， 没有合乎时代发展的课程设计