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如何激发农村中学“学困生”学习物理的兴趣 摘 要：激发“学困生”学习物理的兴趣，树立“学困生”正确的动机，是初中物理老师的职责之一。因此课堂 教学应该根据学生实际制定行之有效的措施， 提高“学困生”自身学习物理的兴趣，为他们成功学习物理奠定基础。 关键词：物理；学困生；兴趣 寸有所长，尺有所短，初中学生学习物理的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，八年级的部分学生由于各种原因，自知升学无望，逐渐对学习失去信心，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。教育的真正魅力在于因势利导，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，从而得到最大限度的发展。特别是学困生的教育，让他们怀着深厚的兴趣去学习物理知识，最大限度地调动他们学习的积极性和主动性，化解其学习困难，为他们发挥自己的聪明才智提供必要的条件。 一、以鼓励激趣，让学困生体验成功的喜悦 有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。在物理学习的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到他人的好评，学生的学习兴趣就会增强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中 试题的难易比例应适中， 使“学困生” 也能得到一个好分数，并且每次考试后不单纯看分数，只要看到进步都要进行表 扬、鼓励。平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？ 1 米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。 改变用“一个标准” 要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生。在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双 方在心理和感情上靠拢， 缩短彼此间的距离。 在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份 的吹捧，人们听了都会心花怒放。赞美之词如同照耀人们心 灵的阳光， 如在学生主动回答时答错了， 受到同学的嘲笑时，我会说：“虽然你答错了，但你上课时很专心，同学们应该 向你学习。”这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。在教学中，我们应该尽量去挖掘学生们身上的优 点，鼓励他们的信心， 并给予赞许式的肯定。 转化 “学困生” 时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍” 。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种平等关系、朋友关系。 二、精心创设学习情境，有层次的提问学困生 情境不仅仅是“一种刺激” ，而是教学目标相应的知识活动。有意识创设教学的情境，有利于学生的发展，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使学生全神贯注地认知，而且能激发学生有情感地主动参与学习。如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力的情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景，让“学困生”也主动参与讨论，因为他们有生活亲历，现象直观，结果易得。 善于层次性、渐进性的提问学困生。提问是一门技巧，因为对于一个学困生，如果提问的问题太难或太简单，他们 都会觉得是在故意羞辱他。 因此，提问的同时应掌握一个度。 例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？再问一个学困生， “凸透镜具有什么特点？”此时，教者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹 透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？” “发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会掌握的。 ”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎 么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样的提问无疑会调动了学困生的学习的信心。 三、重视实验课教学，以实验激发学困生的学习兴趣物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理 知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的 教学中，教师要多动手做实验， 引导学生做一些有趣的实验， 如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子” ，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯 的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是学困生也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么。变