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如何激活小学数学课堂 [ 摘要 ]由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、 符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。那么，如何激活小学数学课堂呢？ [ 关键词 ]小学数学 激活课堂 从生活经验入手，创设教学情境，激发学习热情调动课堂气氛 在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可 以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇 心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这 些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的 作用。 激活知识积淀，促进自主探究让学生的感性认识上升到理性认识 教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。 丰富情感体验，形成积极态度构建轻松和谐的师生双 边活动 在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同 学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们 争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致 缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对 表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活 学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分 地张扬。如：教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明 确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践， 寻找解决问题的方法。教师还注意学生的学法指导，培养学 生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学 习抱有一种想学、乐学、会学的态度。 尊重个体差异。加强实践操作建立学习数学的自信心没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养 学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环 境。作为“人类灵魂的工程师” ，创造能力的培养是教师的 一个主体性行为，教师自身的素质决定着教育的成败。树立 正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持 一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。 教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发 学生的发散性思维。如我班一位女生，数学基础差，学习态 度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很 没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看 得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正， 允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对 了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心， 发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识 到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。 渐渐地， 她对数学有些信心了， 字写端正了， 成绩也提高了。 适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂 学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能进发。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们