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培训课程设计说明 李铁安博士 讲座PPT 仅供参考 第一页1.逻辑起点：立足问题处理—关照政策理论—指向具体实践2.宗旨追求：让接收培训者既能“仰视星空”，又能“脚扎实地”3.内容专题：① 教育改革发和展新理念；学校特色文化建设；课堂教学改革② 老师专业化发展；德育工作创新；校本课程开发；教育科研4.培训方法高位理念引领--生动案例展示--互动式实践学习--讲授研讨相结合 三个案例选择目标取向1.为认识了解教育改革发展方向和专题提供实践参考2.尽可能考虑各个学段并指向关键问题突破和创新三个案例聚焦关键问题——汪校长：义务教育微弱学校到底怎样寻求内涵发展？于校长：一般高中到底怎样激发学生生命内能？孙校长：关键高中到底怎样在高考中赢得高质量？三个案例设计内容专题——学校特色文化整体建构学校特色课程系统开发育人模式创新探索 历史反思： 新课程理念下课堂教学现实状况 教学之道： 高品质课堂概念意蕴和内涵 教学之术： 高品质课堂理念下教学设计 关键理念： 以学生发展为本 三维目标：知识技能，过程方法，情感态度价值观 课程内容：加强生活和科技联络，关注学生学习爱好和经验 教学方法：独立思索，自主探究，合作交流 ——《基础教育课程改革纲要》（1999） 学生角色：课堂“主人”——“要走上课堂前台” 老师角色：“场外指导”——“要把课堂还给学生” 学习方法：自主性、研究性、合作式、交流式 教学标准：先学后教，以学定教 课堂文化：“让学生动起来”——“让课堂活起来” 高效课堂 数字命名：分割时间；划定类型 手段命名：划定步骤；固化步骤 导学案：强化预习，汇报预习代讲授 分小组：强调交流，提倡合作式教学 教学步骤：年年岁岁花相同 设置情境，激发爱好 小组合作，互动交流 汇报展示，总结点评 巩固强化，应用拓展 第二页 突出问题—— 过分凸显学生主体地位：学生主体内涵窄化和老师主导作用弱化。 过分强调小组合作式学习：学生学习活动固化和学生思维能力钝化。 过分追求创设生活化情境：课程内容本质淡化和课程育人价值蜕化。 过分追讨教学模式步骤：学生学习过程伪化和老师教学智慧僵化。 学生独立思索空场；课程育人价值空场；老师教学智慧空场。 追问：我们课堂教学还缺乏些什么？ 教育立意和育人境界——不是那么高尚！ 教学内涵和教学机制——不是那么本真！ 课程目标和学习过程——不是那么丰厚！ 教学结构和学习活动——不是那么灵动！ 高品质课堂概念意蕴和内涵 课堂教学到底是什么？ 课堂教学是以课程为中介师生教和学有机统一教育实践活动。 ① 课程文化价值对学生生命激活和浸润； ② 老师高尚道德对学生示范和浸润； ③ 师生之间智慧碰撞和情感交融互动； ④ 学生思维、情感和个性塑造和成长。 理论立足点：彰显教育功效，遵照教学规律，表现学习本质。 实践出发点：彰显育人价值，深掘课程内涵，强化老师主导， 活化学习方法，淡化模式步骤。 实践落脚点：充足发挥对学生楷模、启迪和主导作用；深入挖掘课程文化价值，让学生享受优质文化资源，经历完满学习过程，焕发主动学习情感，展开深刻思维活动。 彰显教育功效 教育在本质上是一个唤醒人生命意识，启迪人精神世界，构建人生活方法，以实现人价值生命活动。 教育是教育者以受教育者为对象，让其唤醒超越意识、提升超越能力、振拔超越精神过程。 教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推进另一片云，一颗心感染另一颗心。 教育是让一个个单调、稚嫩、柔弱天真心灵成长为一个个充实、挺拔、灵动更天真心灵。 遵照教学规律——课程和教学关系 课程和教学不是独立分离，而是融为一体。 课程一直引导教学过程又产生于教学过程，教学是课程产生情境又孕育课程生长。 总而言之，教学过程是忠实而有效地传输课程过程，课堂教学必需充足依靠和关照课程。假如教学过程搁置了课程，仅仅成为师生自由活动，这不仅造成课程文化价值空场，也将造成学生精神成长虚空。 遵照教学规律——“教”和“学”关系 “以学定教”和“以教导学”动态统一 第三页 遵照教学规律——老师和学生关系 在存在意义上老师和学生是相依关系 在发展意义上老师和学生是相长关系 在人格意义上老师和学生是相等关系 在情感意义上老师和学生是相融关系 这就决定了教学过程应是教和学相互依存、相互促进、相互渗透、相互转化过程。所以，老师和学生是课堂教学中“双主体”关系。