小学语文论文：融通生辉,全新绽放,指向写作的群文阅读教学浅探.pdfVIP

小学语文论文 融通生辉，全新绽放 ——指向写作的群文阅读教学浅探 【摘 要】 “群文阅读”教学正掀起一股新的教学风潮，指向写作的群文阅读不仅能使学 生增加阅读数量、积累写作素材，而且能为他们提供文本形式，习得写作技法。本文尝试从 基于单元整组教学、 基于精读课文教学、 基于拓展型课文教学等内容的选择上进行群文阅读 文本的重组， 试图通过积极找寻可行性议题、 灵活创设多种学习单、 整体设计评价内容等方 面进行群文阅读策略的补位，最终促成学生语文能力的提高。 【关键词】 群文阅读 指向写作 内容选择 操作策略 和内容分析式阅读教学说再见后，语文教学不再“纠缠”于内容、 “缠绵”于理解、 “沉 迷”于意义，指向写作的阅读教学扎实有序，不仅关注文本内容，而且关注文本构成形式， 提高学生的写作能力， 为阅读教学推开了一扇窗。 然而以精读为主的一课一教、 一课一练的 指向写作的单篇阅读教学仍然比较重视语文教材中课内阅读的教学，一篇 500字左右的精读 课文要教两课时， 略读课文要教一课时， 教师慢慢教， 学生慢慢练， 学生的阅读量捉襟见肘， 阅读兴趣日益下降，写作能力停滞不前。 一、问道：指向写作的群文阅读教学的重要价值 （一）增加阅读数量，积累写作素材 《语文课程标准（ 2011年版）》在“课程目标”中规定，二、三学段的学生课外阅读总 量在 40万至 100万字之间。小学语文 12册教材阅读总量只有 15万字左右。群文阅读教学，学 生在一节课中读五篇左右的文章， 能有效增加学生的阅读量， 扩大学生的阅读面， 为学生写 作素材的积累提供必要准备。 但在现实课堂中，几乎所有的精读课文，抑或略读课文，无论从内容还是语言上看，篇 篇文质兼美， 出于名家之笔， 于是词句品析、 朗读感悟、 积累运用、 人文熏陶……面面俱到， 精雕细琢。 一课时的安排， 变成了两课时、 三课时， 还觉余兴未了。 课堂上往往是课时不够， 千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。如人教版五年级下册略读课文《刷子李》 ，属“阅读精 品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们把它和精读课文“并驾齐驱” ，总是难以割舍。 在“群文阅读”观照下，笔者认为可以将《刷子李》设计成基于略读课文的拓展型群文 阅读，采取让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》 《苏七块》《泥人张》 等多篇文章， 在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象， 体会人物描写的方法， 以一篇 带多篇，增加学生的阅读量，积累写作素材。 1 （二）提供文本形式，习得写作技法 课程标准明确要求： “要重视写作教学与阅读教学之间的联系， 善于将读与写有机结合， 相互促进。 ”根据“教材无非是例子”的要求，在阅读教学过程中通过写作激活学生思维， 丰富学生想象，以拓展写作内容，深化阅读教学效果，提升学生“写”的能力。群文阅读教 学， 学生在一节课中读五篇左右的文章， 学生的阅读速度得以训练， 学生快速阅读的能力得 以形成。学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思 考，既使学生写作思维的敏捷性和灵活性得以提高，写作能力也在见长。 但在现实课堂中， 阅读教学虽从内容分析式走出来了， 但是不少老师只是提提作者是怎 样把课文写具体的， 只是分析具体的写作方法。