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人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册 15．这片土地是神圣的 一． 意 以写增量，“ 写 合”； 厚的“ 文味”是 篇教学 的关 。 文所描述的土地 在大洋彼岸， 需要在情感上拉近土地和孩子 之 的距离。因此在初步感受土地的美 富 后，我 孩子 完全投入印第安人的角色， 、写写在 片土地上的生活， 孩子在写的 程中感同身受印第安人生活的幸福和 ，接着介 白人 赶印第安人的背景 料， 以 烈的 比激 孩子 土地、 家园的共 ，前面的“写” 后面的“ ”服 ， 加深 文章内涵的理解服 。 第二次写在与土地 ， 感受印第安人善待自然美好愿望的基 上，在“ 、 ”的基 上“写” ，有感而 ，升 文章主 。 文第二小 ， 一默 、二改 、三 比 、四引 、五 ，抓住 “每一” 个 表达印第安人 土地眷恋不舍的情感基 ， 从 文字 表达的角度深入品味文章的 言和情感； 在 写生字后， 借助 意思的想象来 好 ； 紧扣文章反复出 的（“你 一定要 住： 片土地是神圣的” ）句子，感悟西雅 土地、 自然的深情。 些 都想使 堂充 文的气息。 二．教学目 （一）．学会 写“麋、 、 、 ”3 个生字和“麋鹿、 、雄 、 光”等 。 （二）．能有感情地朗 文，理解深切表达印第安人 土地情 的句子。 （三）．体会人与自然不可分离的关系，懂得 保 境， 家园。 三． 前准 写 合作文 ，西雅 地理 情 片、文字介 。 四．教学流程 ( 二) 第二 1．与神圣的土地 。 ：孩子 ，作 一名印第安族人， 你想怎 和 片神圣的土地告 呢？在你离开自己的家园之后， 你希望白人如何 待 片圣 的土地， 指名 。 用上 的句式 （“我深切 着 片土地，我想 ：??） 学生初步表达， 后面写 作 。 2．聆听西雅 的 叮嘱。 ：多么感人肺腑的 ！ 此 此刻， 作 印第安酋 的西雅 他最想 收 片神圣土地的白人 些什么呢？ 同学 用心默 文四至八段， 划出最能体 西雅 心声的句子。 生默 文， 巡 ，然后指名 。 ：“如果我 放弃 片土地， 你 ，你 一定要 住： 片土地是神圣的。” 件出示句子。 ：你 什么 句最能体 西雅 的心声？ （反复出 三次， 最能体 西雅 的心声。） ：同学 ，平 你 言放弃 ？在什么 的情况下会放弃呢？ （无法挽回的情况下，不得不放弃的情况下。 ） ：不得不放弃，你的心情会怎 ？（ ，不舍，无奈。 ） ： 是深深的无奈啊！ 深深的无奈 ------ （生有感情地 ： “如果 我 放弃 片土地， 你 ，你 一定要 住： 片土地是神圣的。 ”） ：同学 ，“你 一定要 住” ， 是西雅 白人的？（叮嘱。 ） ： 着 份 地叮嘱 ------ （生有感情地朗 ： “如果我 放弃 片土地， 你 ，你 一定要 住： 片土地是神圣的。 ”） 2．感悟 土地的善待。 ：西雅 是 白人 住 片土地是神圣的就行了 ？（他希望白人善待河水，善待空气，善待 物。 ） 板 ：善待河水，善待空气，善待 物。 ：善待是怎 的 待？（是很友善的 待，呵 的 待。 ） ：像 待家人一 的 待。 文中的哪句写出了要像 待家人一 的善待河水。（河水就是我 的兄弟，你 要像善待兄弟一 善待我 的河水。 ） ：所以，我 要把空气当作我 的 ---- 一 来 待？（姐妹。） ： 有呢？（我 要把 物当作我 的 人一 来 待。 ） ： 只善待 几 事物就可以了 ？（是善待大地上的一切。 ） 板 ：大地上的?? 3．抒写 土地深沉的 。 ：大地是我 的母 ，我 要像 母 一 大地，我 要像呵 母 一 来呵 大地。 同学 含深情地 文最后两段。 生有感情地 文最后两段。 ：西雅 要白人献出全部的力量和情感保 片神圣的土地，白人做到了 ？ 件再次出示第一 西雅 的地理位置、 景 片。 ：同学 ，在学 篇 文的开始，我 就看到了 片土地 在的美 富 ，此 此刻，你 什么 片土地是如此地美 了 ？ （西雅 的真情和 嘱咐感 了白人。） ： 篇文章被誉 是“有史以来最 人心弦的 境保 演 。 ”同学 ， 保 我 脚下的每一寸神圣的土地， 可以跨越不同的民族， 不同的肤色， 成 地球家园中所有居民的共 ！ （ 件，出示：“我深切 着 片土地，我想 ：??”配上深情的音 ） ：同学 ，你 心中一定有 想 我 脚下 片神圣的土地 。 将你 心中最真切的 神圣的写下来。 （学生写。） 老 学生上台分享交流。 （我深切 着的 片土地，我想 您 ：你无私地 我 奉献着