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如何在物理教学中注入生活的源头活水 一、引言 物理学是一门以实验事实为基础的学科，它能够以大量实验现象激发学生浓厚兴趣，但因为物理学概念繁多，逻辑性强，且对数学的要求较高，一些学生都对物理产生畏惧心理，不想学，他们对物理的兴趣是一时的，而不能长期维持。“怎样保持并提高学生学习物理的兴趣”成为所有中学物理教师特别想解决的问题。本文认为联系生活实际可以提高学习物理的兴趣。 二、中学生学习物理的现状 不少物理教师都反映：“我们有不少学生不喜欢物理。”更有资料显示， 即使在发达国家， 选择物理专业的中学生也在下降。仅在英国的英格兰和威尔士，过去十年中已从 55000 人降到 35000 人。在物理难学这个事实面前，学生对物理又恨又怕。在初中，经常出现学生的物理学习成绩一到初二下学期就出现“两极分化”的现象。 在教学实践中，我们同样发现，刚进入初二或者 高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣 的，能意识到物理知识在科学、 在生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中，但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了对物理的学习兴趣，没有把对物理的学习兴趣维持下去。 一直以来，物理就是中学阶段学生普遍反映难学 的一门学科，这是由物理的学科特点决定的。虽然现 行的教材在编写上做了不少改革，难度降低了，但目 前，上述这些现象并没有得到改变，学生在初中阶段 初学物理时，充满好奇，觉得物理很有趣，上课时觉 得内容很简单，但一接触到实际问题就傻眼，感到无 从下手，以致对物理越来越没有信心。 在这种情况下， 学生是学不好物理的，物理教学质量显然也是不理想 的。 三、联系生活实际学习物理，有助于提高学生的 学习兴趣 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动， 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成 长的起点。学生一旦对学习感兴趣，就会充分发挥积 极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱 学，才能学好，从而用好物理。因此，能否提高学生 学习物理的兴趣，成为能否提高物理教学质量的关键。 “中学生学习物理的兴趣水平可分为两个层次。 一是直接兴趣， 即对事物本身感兴趣； 二是间接兴趣， 即对事物本身并不一定感兴趣，而对事物的后果更感 兴趣。因此，中学物理教学首先要重视直接兴趣，从 认识物理现象本身的兴趣开始，重视建立物理图景，展示物理现象和过程， 又要不失时机地转向间接兴趣，即引起认识事物内部的兴趣，使兴趣不断得到深化” 。 四、如何联系生活实际提高学生学习物理的兴趣 1.在生活中获得对物理知识的切身感受，使学生 对物理知识的理解更形象、更深刻。 为了帮助学生对物理知识有更好的理解，在教学过程中应充分利用学生的切身感受。切身感受的获得除了可以通过课堂上的演示实验获得外，还可以通过身边的一些日常生活体验获得。 初中生已具有相当多的生活体验，其中包含大量与物理有关的现象和问题，例如：夏天吃冰棍时，会看到冰棍冒 “汽”；在厨房里做饭炒菜， 我们在屋外也能闻到饭菜的香味； 雷电是先看见闪电， 后听见雷声；照相机为什么可以照相； 刀磨得越锋利切东西就越快，等等。这些现象，学生都能在生活中很容易找到。在教学中，教师如果能充分利用这些生活中出现的物理现象，就会对学生学习新的知识、形成新的概念帮助 极大。 2.把物理知识放到生活中教学，营造轻松愉悦的 学习氛围。 乌申斯基说：“逻辑不是别的东西， 而是自然界里的事物和现象的联系， 在我们头脑中的反映。 ”由于物理知识的逻辑性很强，且数学表述比较复杂，因此这些物理知识，对于初中生来说，是很难在头脑中得到反映的。这样就给中学阶段的物理教学带来一定难度。 由于物理知识大部分建立在实验基础上，很多学生对物理的好奇心和兴趣只是集中在物理实验及实验现象上，而并没有集中在逻辑性很强的物理知识和物理规律上。 3.观察思考生活中的物理现象，发挥学生物理学习主体性。 物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理 定律和规律都是从观察中发现的。例如：牛顿通过对 苹果落地的思考，发现了万有定律；伽利略通过观察 吊灯的摆动发现了单摆的等时性。 这些例子都说明了， 仔细观察生活中的物理现象在物理研究中起着举足轻 重的作用。 五、结语 联系生活实际进行教学，在中学物理教学中是可 行的、有效的。它能有效地配合教学，使学生在获得 知识的同时，获得乐趣，这对提高他们学习物理的兴 趣很有帮助。