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如何提高学生英语阅读能力 教育部最新颁布的《英语课程标准》 （实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对中学阶段英语教学在听、说、读、写四大技能的培养方面应到达的目标进行了详细地描述，其中对中学毕业生阅读能力的要求是： 能理解阅读识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到 36 万词以上。 阅读是一种积极主动的思考，是理解和吸收信息怕认识活动，它既是中学阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。中学英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生和英语阅读能力，从而达到全面提高学习综合运用英语的能力这一最终目的。 笔者作为长期从事英语教学的中学教师，在教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行过多年的探索，取得了一些成功的经验。现结合《课标》要求，就如何提高学生阅读能力谈谈自已的看法。 我们正处在一个信息爆炸的时代，如何确定我们将要阅读的材料正是我们所需要而且应该阅读的，这就要根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。预测是否准确，可以通过阅读来加以检验，而这种预测能力的培养，却不是一朝一夕的功夫。我们在教授每一个单元的课文前，往往要求学生根据标题对课文的内容进行预测。这时学生们思维活跃，思路开阔，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇和求知欲。这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。在这一阶段，我们还注意加入对本单元内容的背景知识介绍。这一教学环节是十分重要的，在备课时要花费很多功夫，用学生所学过的知识，用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来。如教高三 unitlThatmustbearecord！我把极限运动的一些图片资料先展示给同学们， 并把极限运动的发展， 历史、现状等加以介绍。特别对学生比较熟悉的蹦极，滑板加一讨论，使学生们初步了解了本文讲的是什么方面 的内容。 当我们通过预测认定了这是应该阅读的材料之 后，最常见的是要从所读材料中找出我们所需要的信 息。这时我们就要通过快速阅读， 尽快找到这一信息， 对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。中学课文教学的第一步，常是“ Read the text fast to find out the answers to the questions”，这一步只是针对课文提出一 两个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，以提高他们快速寻找信息的能力。 在此基础上，根据课文内容或 workbook 上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，让学生运用 英语进行口头或笔头练习， 如：回答问题（question and answers）；判断正误（ true or false）；作笔记 note-making）；填写表格（ fill in the form ）；寻找主题句（ topic sentence），归纳大意（ main idea）；改写 paraphrase）；听写（ dictation）；复述课文（ retell） 等，使学生进一步地了解课文内容，全面提高学习英语听、说、读、写的能力。 学生在阅读过程中肯定会遇到一些生词，我们注意教给学生通过上下文所提供的语境猜测和理解生词的技巧，减少阅读中的障碍，加快阅读速度，提高理解率。 当课文教学进行到这一环节，还只停留在泛读的 层面上，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的 阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读 阶段。首先要对课文中的长句、 难句进行详细地讲解。 长句难句中往往包含较多的多句和较为复杂的语法结 构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞 枣，甚至理解错误。我们结合语法教学，通过分析句 子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语 中的一些固定句型和习惯搭配引导学生英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。 在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我们还把教学要求从理解提高欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。 朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法 之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得