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如何有效提高课堂教学 作为一名围着桌子转的小学教师，听过很多课，有常规课、有效课、高效课；自己的教学课堂也经历了常规到高效的转变。从教接近二十年，我教过语文，上过数学，和孩子共同学习过英语，探究过品社 可是闲暇之余，我常这样问自己：什么是高效，什么又是高效课堂？ 高效在字典里的意思是：效能高的；效率高的。照此理解，高效课堂也就是效能高的课堂，效率高的课堂。 那具体说来，如何有效提高课堂教学效果呢？ 首先，对准课堂目标，课标达成度要高。例如《健康的生命最美丽》一课，通过题目我们可以确定“健康”为本课 的目标，可是执教教师花了大量时间认识“生命” ，到课堂结束时才刚刚想起 “健康”。又如《诚实守信》 一课，“诚实”，字面意思是不撒谎，不说谎； “守信”是遵守诺言。二者的 含义不同，又怎能放在一起来讲解呢？这样的课堂目标达成度又怎么可能高呢？ 其次，教学活动设计有效。有效又分为两个方面：一活动不要过于幼稚。例如《左手右手好朋友》中设计的“拣豆 子”、“接毛线”（玩花绳），又如《集体的力量》 中设计的 “分 玩具”、“串玩具”，这些活动孩子在幼儿园已经会了，这样设计除了耽误孩子时间没有别的作用。而《领略雪域风情》 中设计的“献哈达” 、“喝青稞酒” 、“锅庄舞”、“做（吃）糌粑”活动，即形式新颖，符合孩子认知，又化抽象于具体； 即充分地调动了孩子的学习积极性，又很好地服务于课堂，设计非常有效。此外， 《保健设施伴我成长》中设计的学习 使用“饮水机” 、“刷牙”、“体温计”及“矫正器” ；《集体的力量》中“找座位”等活动设计都非常有效。 二活动设计有梯度。例如《有了矛盾怎么办》一课中设 计的分析任务， “撕书皮”、“不还钢笔”等全都是孩子之间 鸡毛蒜皮的事情，应该算是一类，这样设计没有梯度。又如 《诚实守信》一课中设计的任务不仅是没有梯度，甚至是类 似曾子、韩信、曾子这样反反复复的“重复” 。此外，设计 教学活动时要注意活动的有效时间，在某些课堂中，活动准 备的时间过长，但活动时间很短。 再次，教学评价要有效。这就要求我们：一关注学生的表现，捕捉学生的生成。例如《我来想办法》中汇报的困难有：怕打针，被马蜂蛰。首先这些困难，是个例不具有普遍性，例如被马蜂蛰。孩子们的解决办法就更“绝”了――不捅马蜂窝，难道不捅马蜂窝就不被马蜂蛰了吗？还有真的被 马蜂蛰了， 优先考虑的是如何取毒针， 接下来是消肿止痒等。再者，它们有不可抗拒性， 例如怕打针， 这是小孩子的通病， 不是掌握了方法，就可以不怕打针了，类似的还有晕血。孩 子们的解决方法也是很 “牛” ――不生病。 这些问题的存在，说明并要求我们要关注孩子，捕捉生成。当然也有做得很好 的，例如《健康的生命最美丽》中，有一个学生说，姥姥每天都给小鱼喂食。执教老师首先肯定了孩子的观察，但也告诉孩子小鱼不是每天都要喂的。 二认真倾听学生的语言，处理不合时宜的话。记得这样 一节课，一个学生一直在乱说话， 说一些和课堂无关的话语，老师本应制止或者引导，但老师的选择却是视而不见听而不 闻。又如《生活中的水》 一课，一个学生说了这样一句话――地球的最后一滴水，将是人们的眼泪。一个三年级的孩子能说出这样的话语，真的是出人意料，这也说明孩子平时非常爱读书。作为老师，我们应该夸一夸他，鼓励他继续保持这种良好习惯。 三教师的评价语言要找准落脚点。在某些课堂上，我们 会听到这样的语言： “他们展示得好不好？” ，“他们表演得 好不好？”。难道我们上课的目的是表演、展示？ 此外，课堂气氛要积极。例如《我是守纪律的孩子》一课，孩子一直是木偶似得坐着，课堂静得吓人。要记得他们是一年级的孩子， “老实”不是他们的天性。作为老师，我们要积极调动孩子的兴趣，孩子的思维。又如《有了矛盾怎么办》，听着老师的喊，我们都觉得刺耳，可是孩子依旧是 无动于衷。再看老师的表情，看似很认真，却给人的感觉是 一直游离于课堂之外，难怪孩子没有反应。 最后板书要有效。你可以粘，你可以写，但你的板书要 为课堂服务，为学生所用。 难道说我们做好了以上几点，我们的课堂就是高效课堂 了吗？答案不是。例如提醒孩子回答时说完整的话，年轻教 师的课堂调控能力要改进等。 教学之路――路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。