培养学生核心素养个性化数学课堂论文.pdfVIP

构建培养学生核心素养的个性化数学课堂，让学习真正发生 【摘 要】 现阶段， 中国教育教学改革工作的全面开展和不断深 化使得教育界越来越关注学生核心素养的培养。 学生核心素养的培养 是小学教育教学开展的宗旨， 并且为小学课程规划与教育教学建设提 供了正确的指引。在这样的形势下，在小学数学课堂教学过程中，教 育工作者开始采取有效措施努力为学生构建培养学生核心素养的个 性化课堂， 促使学习真正发生。 本文围绕小学数学个性化课堂的构建 方式展开分析，希望能够促进学生的核心素养得到充分培养。 教育教学的根本目的是希望通过课程教学促使学生形成一定的 核心技能， 进而拥有核心素养。 考核课堂教学质量和水平应该从课堂 教学实效性、 目的性以及针对性的实现情况开始， 进而围绕这些评判 指标开展课堂教学。学生的数学核心素养可以分为数感、符号意识、 推理能力、模型思想、空间观念、几何直观、运算能力、应用意识、 创新意识以及数据分析观念。 在小学数学课堂教学过程中， 教师应该 将学生核心素养培养目标具体细分， 然后结合细分得到的子目标优化 教学环节， 进而在保证每个教学环节质量的基础上， 提升数学教学整 体质量和水平。 一、通过问题情境教学法引导学生投入课堂教学 在小学数学教学过程中， 教师可以通过问题情境教学法引导学生 投入到课堂教学中，促使学生带着问题进行数学课程学习。例如，在 讲解三年级“四边形”课程的过程中，教师可以通过设置任务来激发 学生对数学知识的求知欲望， 促使学生能够积极主动的在课堂教学中 找到问题的答案， 使学习得到充分的落实。 教师可以围绕课程设置几 个问题，如“什么是四边形？” 、“生活中的四边形有哪些？”等，然 后教师引导学生观察四边形得出四边形的特点， 即四边形的四条边都 不在同一直线上， 且四条边首尾相连后围成了一个封闭的图形， 这个 图形可以是平面图形， 也可以是立体图形。 通过设置问题为学生创设 一定的问题情境， 使得学生能够积极主动的探究课程内容， 对小学数 学课堂教学活动的开展产生一定的导入作用 [1] 。 二、通过“异质编组”引导学生对数学知识进行探究 根据美国缅因州国家训练实验室研究得出的金字塔理论可以得 知，在不同教学方式的作用下，学生的平均学习保持率也不尽相同。 “经验之塔”理论最早是在 1946年由美国学者 Edgar Dale 提出的， 具体研究为：其一，通过单一“听讲”的方式开展学习后，学生的学 习效率较低，并且在两周后得出的平均学习保持率为 5%。其二，借助 “阅读”方式对课程内容进行学习后， 学生在两周后的平均学习保持 率为 10%。其三，利用“图片”或“声音”的方式对数学知识进行学 习后，学生两周后的平均学习保持率是 20%。其四，采用“示范”的 方式开展数学教学后， 学生能够记住 30%的知识内容。其五，通过 “小 组讨论”方式进行学习后，学生两周后的平均学习保持率为 50%。其 六，采取“实践演练”教学法能够促使学生在两周后还可以掌握 75% 的知识内容。其七，通过“分享经验，教育他人，灵活应用”等方式 进行学习的学生，在两周后可以掌握 90%的数学知识 [2] 。 从上述观点可以得知， 最后一种方式不是单纯的学习或者小组谈 论，而是更接近于