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电磁场中电势的辨析 电场强度 E 与磁感应强度 B 是求解电磁场的最终目标， 但在 求解的过程中， 往往会根据具体情况引入标势或矢势。 在职业学 校的物理教学中， 一般只涉及在静电场的情况下引入电标势， 简 称为电势。但是教材同时也要求学生了解变化的磁场产生的涡旋 电场。虽然对于电磁感应，教学重点内容是磁通量，但是从理解 电磁场本质的角度来看，即理解麦克斯韦的电磁理论 [1] ：变化 的磁场产生电场， 变化的电场产生磁场， 还是很有必要对静电场 与涡旋电场同时存在时的势进行讨论。 对于静电场与涡旋场同时存在时是否可以使用电势这个概 念问题，目前有两种观点。 [2] 其一是电势是无旋有源的静电场 中的概念， 它不能被“引申”到无源有旋的涡旋场中去。 其二是 可以引进电势的概念。 因为在环路中存在电流时， 从全电路来看 电场的安培环路定理依然成立， 所以可以使用电势的概念。 为了 准确回答这个问题，我们必须先要厘清相关概念。 一、静电场和感生电场的区别与联系 从这两种电场的产生来分析， 静电场中电荷密度不随时间变 化而变化，所以在理论上讨论静电场时都是分析相对于观察者静 止的电荷产生的场。 故而静电场往往又称为库仑场， 它与磁场的 存在没有必然的关系。在实验中，描绘静电场的等势面或线时， 往往用稳恒电流场来模拟静电场。 比如在平面上将直流电的正极 设置在圆平面的圆心处， 负极设置为以 R 为半径的环形电极， 如 此等势面便为以正极为圆心的一系列同心圆。 虽然等势面与处于 圆心处的静止电荷产生的场一致， 但不同的是此时必定存在稳恒 的磁场。 涡旋电场是由变化的磁场产生的， 它的强弱由磁场随时间的 变化率决定。即 （1） 或（2） 从电与磁的对称角度来看，变化的磁场能产生电场，变化 的电场必定能对产生磁场做出贡献。 在高中阶段一般只介绍稳恒 电流产生的磁场， 其实电场变化产生的磁场即是通过引入麦克思 韦位移电流来体现的。 虽然不必要求学生了解麦克思韦位移电流 与磁场强度之间的定量关系， 但是这种电与磁的对称关系是有必 要了解的，因为它涉及我们常说的物理图像或物理思想。 从它们对放入其中的电荷的作用来分析， 不论是静电场还是 涡旋场， 放入的电荷都会受到电场力的作用， 力的大小与电荷的 量与场强都成正比， 且正电荷受力的方向与场强方向一致。 但通 常将静电场对电荷的作用称为静电力， 而将涡旋电场对电荷的作 用力归属为非静电力的一种。 在静电场中沿任意一个回路移动电 荷，电场力做功为零，且在静电场中任意两点间移动电荷，电场 力做功与移动的路径无关，只与电荷在电场中的初末位置有关， 即电荷在场中的能量只与电荷在电场中的位置有关。 与重力场相 似，静电场是有源无旋的保守力场， 故可以引入电势的概念来描 述静电场的各种性质。 而涡旋电场的电场线是闭合的， 它是无源 有旋场。在涡旋电场中，电荷沿闭合回路移动一圈，涡旋电场对 电荷做的功不为零，所以涡旋电场对电荷的作用力不是保守力， 引入电标势的概念是不适合的。事实上，在电磁学理论中，对于 这种情况是用电标势与磁矢势一起来表达电场强度的，即 （3） 二、电路分析中的电动势与电势 上文用电磁场来分析和理解电势，但是教材的习题或试题 多是以电路的形式出现。 虽然我们知道用电磁场的方法来分析电 路与传统的宏观电路分析方法本质上是一致的， 特别是在处理主 频电路时，必须使用场的分析方法， 但在职业学校的物理教学中， 学生还无法达到这一认识层次，所以电动势的概念显得尤为重 要。 教材中明确指出： 把单位正电荷从负极通过电源内部移到正 极时，非静电力所做的功，就是电源的电动势。而感生电动势是 由非静电力移动电荷做功而产生的， 这里的非静电力就是电荷在 涡旋电场中受到的电场力。 因为当我们讨论确定的电路时， 即是 已经知道了确切的路径，所以在分析电路时，如果存在涡旋场， 则在电路中应等价引入一个或多个“电源”。 这样感生电动势或 电源是在导体中维持某种电荷（或电流）分布的必要条件，可以 看作是电路的电源部分，因而在外电路中，电势、电势差和电压 等与没有涡旋场存在时便一致， 分析电路中的电势高低或差值便 可以应用含源的欧姆定律了。 三、涉及涡旋场的高考题分析 如上所分析的存在涡旋电场的电路问题， 通常考察感应电动 势大小、电场中任一点的场强大小，以及涡旋电场做功的多少。 这三类问题都可以用（ 2）式来进行分析。求感应电动势大小的 试题，对（ 2）式中环路积分可以用微元法，由于高中阶段的学 生没有学过积分， 所以需要定量计算的试题通常给出的是环状回 路。因为涡旋电场的方向与环路的切线方向总是一致的， 所以（ 2） 式左边即是涡旋电场强度 E 乘以环路的周长，而利用（ 2）式右 边磁通量的变化率可求电动势大小， 然后除