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“作文先导式”教学课题研究心得之一 引导学生乐于作文 语文能力既是一种整体性的能力，也是一种以达意与交际为核心的能力。我们觉得根据人类学习语言的特点及内在规律，可以将“作文能力”作为语文教学的核心，打破了原先以书本为中心的学习模式，根据“作文教学”的实际需要与进度，灵活安排和穿插了拼音教学、识字教学、阅读教学以及想象能力训练。在以往的教学中，我们常听到：“作文好难哦！”“我不喜欢”等沮丧的怨言。的确，读读现在孩子的作文，字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，所能看到的是单调乏味的、成人的语言。怎样在平日里激发孩子的兴趣与信心，让孩子快快乐乐、轻轻松松地增强写作能力，是语文教学的重要一环。在近一年的实践与探索中，我校小学低段语文教学“作文先导式”实验将“作文能力”作为语文教学的核心，力求形成一种在情境中体验、在快乐中表达、在想象中创新的新型教学模式。让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用文字表达出来，满足语文教学，培养学生创新精神与实践能力的要求。具体做法如下： 在情境中体验。 情境教学由于本身具有的形真、情切、意运、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识和情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的作用。教师运用各种教学手段，设计具体生动的教学情境，可以使学生在欢畅、和谐、轻松的良好心理氛围中以积极的态度参与学习活动，获得良好的情绪体验。 1、利用游戏创设情境 就儿童心理特点而言，低年级儿童大脑兴奋过程占优势，注意力不专一，且易分散。另外，低年级儿童的理解力和抽象思维能力都较差，感知事物以直接视觉、听觉和形象思维为主，思维方式和认识事物往往离不开具体形象。游戏情境法恰是一种符合这样特点且为儿童喜闻乐见的教学方法，它使学生在知识的学习过程中享受到游戏的快乐，在快乐的游戏中，不知不觉地学到必要的知识。在《太阳、雪》一课的教学环节设计中，我让学生分成四人小组，分别扮演小熊、小鸡、小朋友……说说你喜欢和谁一块玩，怎么玩？学生很有兴趣，整个游戏过程非常热闹，学生在小组合作的愉快氛围中，体验了各种动物角色的情感，体验到愉快的感受，完成了认识过程。许多小朋友根据这个情景，编了许多有趣的小故事。 用多媒体创设情境 多媒体辅助教学因其具有能集成文字、图象、影象、声音及动画等多种信息功能而愈来愈受到欢迎,它既有利于调动学生学习的兴趣和积极性，激发学生的创造性思维，也有助于促进教师教育思想和教学内容、方法和教学组织形式的更新。恰当使用多媒体创设情境，不仅可以引起学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性,还可以使得课堂气氛活泼、轻松。在《太阳、雪》这一课中，我运用了电教媒体创设情境来导学生观察，导学生的思维、想象，导学生的语言和识字。首先创设情境，激发兴趣，画面出现太阳，响起了欢快的音乐，学生不由自主地唱起了歌：“太阳、太阳，升起来了、升起来了……”；接着让学生给太阳取取名字：“太阳公公”，“sun”……，孩子们争先恐后地回答；然后再操作课件，分别出现太阳公公眼睛一眨一眨，胡子一翘一翘，嘴巴一动一动的画面。让学生观察后说说“太阳公公在干什么？你从哪里看出来的？”学生们观察很仔细，说得特别好，写得也非常好，如：⑴太阳公公胡子一翘一翘地和我们说话。⑵太阳公公眼睛一眨一眨地朝我们微笑。⑶太阳公公嘴巴一动一动地和我们说话。等等 在快乐中表达。 1、故事起步，激发兴趣。 根据低年级儿童好动爱说和富于想象力的心理特点，我们顺应学生的表达需要，充分开发低年级学生的语言表达潜能，进行作文启蒙教学。利用多识字、早阅读的优势，引导学生多听、多看、多识、多模仿。喜欢故事是学生的天性，我们因势利导，经常性地组织、引导学生听故事、读故事、看课外书及报纸，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都乐意做。故事急转弯《狮子和小猪》讲的是：“森林里住着一只坏脾气的狮子，只要心情不好或没吃饱，一些小动物就会没命。有一次，狮子三天没洗澡，它把小白兔、黄鼠狼叫来，问他们是不是很臭？由于小白兔、黄鼠狼的回答令狮子不满意都被吃了……。后来，狮子又把小猪叫来回答，结果小猪的回答令狮子很满意。根据这个故事，我们设计了个问题：“猜一猜这只聪明的小猪怎样回答，请把你的想法写下来。”由于这个故事很有趣，学生也急于想知道小猪的精彩回答，于是他们的积极性被调动起来了，非常乐意把自己的想法表达出来。于是就有各种推理出现在他们的作文本上了：①小猪对狮子说：“我带你去一个好玩的地方，可以泡水，也可以洗澡。”②“我得了一种怪病，你最好不要吃我，要不然会传染生病的，可别怪我…… 参与活动，享受快乐。 具体、形象、生动、有趣是语文活动课的生命。只有使活动生机勃勃，才能吸引学生参与、投入、达到寓教于乐、启智