电视教学课堂设计.docx

电视教学课堂设计 文献标识码： A 现代远程教育， 以电视课堂为主要教学方式。 过去十几年中， 我国制作了大量的电视教材， 通过电视台或卫星地面方式播出或 在普通课堂中作为辅助教材使用。 但是， 因为缺少系统的设计与 开发，教学性较差，很难适应目前新课程实施的需要。在新课程 实施和大力支援西部背景下， 开发新型的电视教学课堂资源， 充 分利用现代远程教育方式， 为西部和农村服务， 尚需在理论和实 践上进行更深入研究和探讨。 一、电视教学课堂及其特征 关于电视课堂 （ 包括电视学校 ） 目前尚无权威性论述。 笔者认 为，电视课堂是以传授知识技能、开展教育教学为目的，利用各 种媒体模拟普通课堂而设计开发的。通过电视传输网实现的课 堂，它是通过电视传输网进行的一种现代远程教育方式。 电视课 堂必须具备三个条件： 一是要经过系统的设计与开发； 二是有明 确的教学目的；三是利用媒体实现。它具备普通课堂的要素，如 教与学的双方，有明确的教学目的，遵守共同的教学原则。因此 它与普通课堂有着本质的联系，也有明显的区别。 （一） 学习空间不同 普通课堂受课堂空间和时间的局限， 教育资源无法实现充分 的开发利用， 而电视课堂创造了一个无限大的学习空间。 只要在 所采用的媒体范围内， 学习者就可以完成学习活动， 这是一种开 放式教学。 （二） 电视课堂高于普通课堂 电视课堂不是简单的技术设备的叠加， 而是教学系统要素的 优化组合。一般是运用现代教育思想，经过系统的设计，将最优 秀的老师、 最新的教学资源 （教学内容课件等 ） 、最先进的教学方 法、最高水平的手段 （媒体和装备等 ）有机的组合， 创造优秀的生 动活泼的教学环境， 从而实现教育教学的优化。 从这个意义上讲， 电视课堂不是单纯的为了扩大规模。 其内涵是在扩大规模的基础 上大幅度提高课堂的整体水平，实现 1+1=3或 4。这是电视课堂 真正的意义所在。 因此我们说， 电视课堂是高于普通课堂的高水 平课堂。 （三） 电视课堂的教学时间一般短于普通课堂 电视模拟课堂是教学系统要素的优化组合， 这就极大地提高 了课堂教学的效率。高水平的教师利用多种媒体提供的图、文、 声、画等多种信息刺激，极大激发了学习者的学习兴趣。大大减 少了普通课堂的一些较为繁琐的教学环节，浓缩了实验演示过 程。创设教学需要情景、 演示摸不着看不见的时空运动原理等都 可大大缩短授课时间。 因此， 电视课堂优化较为显著的成果就是 减少了高水平教师的重复劳动、 减少了课堂的教学环节， 缩短了 课堂的教学时间。 （四） 电视课堂的局限性 电视课堂的局限也是它的一个重要特性。 电视是不具备交互 功能的媒体， 只能提供传者到授者的单向信息， 授者只能被动的 接受信息，无法反馈和响应，难以判断传授是否成功。因此，电 视课堂缺乏师生之间的感情交流和学习交流， 这就大大降低了课 堂教学效果。当然，随着信息技术和网络技术的数字化，这一问 题是可以解决的。 二、电视教学课堂的形式 （一） 课堂型 它是由高水平教师执教，有学习者参加 （ 为创设交互环境选 择几位学生 ） ，在普通课堂基础上，大量采用现代教学手段所创 设的电视课型。 它最大限度保留了传统教学的优势。 同时增加了 课堂的信息量， 丰富了教学内容。 较适合于高年级理性较强的教 学。 （二） 游戏型 它是将需要孩子们学习和掌握的知识融于游戏中， 通过游戏 的形式阐述清楚， 从而激发孩子们的兴趣， 使孩子们在观看电视 时了解和掌握知识， 达到教学目的。 这种课型适合于低龄和低年 级儿童教学。 （三） 动画型 它是用微机进行动画制作， 通过电视为学习者提供具有强烈 视听形象信息的课型。 它能用直观的形象或模型， 帮助学习者理 解抽象的概念以及与时间空间运动有关的原理。 如人体血液循环 过程，几何图型的变化等。可根据教材需要模拟创设情景，亦可 通过动画故事、 动画游戏等寓教于乐。 这是电视最具特色的优势， 是其他方式无法替代的。 可适用于各种教学， 但投入大、 成本高。 （四） 演示实验型 对演示和实验教学进行现场实录， 这种课型主要适用于各种 实验、示范操作、技能技巧表演等教学。 （五） 专题型 对一个完整的问题进行专门教学时所采用的课型。 （六） 综合型 权衡取舍上述各种课型优势综合而成。 三、电视教学课堂设计制作 （一） 电视课堂开发的核心是整体策划和设计 电视学校的设计是以宏观设计为主， 它包括课程开发、 教材 建设、教学活动、教学评估等内容之间的联系、协调等的构思。 电视模拟课堂是电视学校的组成部分， 它以微观设计为主， 包括 教学目的、教学内容、教学原则、教学对象、教学过程、教师、 教学媒体、教学评估等内容。需要研究其规律，加以协调组合， 才能构思其整体思路和框架。 电视课堂设计应