略论思想品德课中学生情商的培育.docx

略论思想品德课中学生情商的培育 《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教 学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传 统教学中把知识目标放在第一位有很大的不同。 这表明我们不仅 要重视学生知识的学习，而且要高度重视学生做人品质的教育。 学生盼情感、态度、价值观意义重大，它们是衡量人才的首要标 准（ 其主要标准包括品德、知识、能力、业绩等 ） ，是选拔人才的 重要条件。 譬如，目前国内外许多著名公司和企业选用人才既重 视智商。又重视涵盖诚实守信、团结合作、勇于创新、乐于奉献 等品德的情商，而且往往更看重情商。然而，当今一些学生的情 商却不容乐观， 如粤东的一项调查显示， 小学六年级学生中“约 有五分之二从未有过或罕有‘审美想象中的感动。 对‘他人的 不幸缺乏同情心”而广州市的一项调查则显示出。 2000 名小 学生中竟有 54％认为自己“是一个不容易被感动的人”或“不 知道什么是感动”。 显而易见， 学生情商的培育是当今学校教育 中一个亟待解决的问题，而思想品德课在解决这一问题上可以， 也应该扮演重要的角色。 那么，在中学思想品德课中如何培育学生的情商呢 ?下面我 结合教学实践谈谈自己的思考。 一、培养学生的学习兴趣。在快乐学习中培育情商 兴趣是指一个人力求认识、 掌握某种事物， 并经常参与该种 活动的心理倾向。 学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱 好、追求和向往的倾向，是促使学生积极主动学习的直接动力。 孔子说过：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ”只有“好 之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望， 才能 以学为乐。 学生只有对课堂学习有浓厚的兴趣， 才能产生愉快的 情绪，才能积极主动并富于创造性地完成学习任务。 前苏联教育 学家斯卡特金认为： 教育效果取决于学生的学习兴趣。 学生的学 习兴趣又直接影响到情商的培育。 所以， 情商的培育就要融合在 学生学习兴趣的培养中。 要培养学生的学习兴趣， 可以从以下几 方面人手： 建立良好的师生关系。 教育心理学告诉我们， 相容的师生关系直接影响学生的学习 情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位教师，就相 信他讲授的道理， 愿意学习他讲授的知识， 自然也就对他讲的课 表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“亲其师，信其道”。学 生如果不喜欢甚至害怕这位教师， 要想他们对他所授的课程感兴 趣是很困难的。 在教学中我就深深体会到了这一点， 在课堂上注 意力集中、积极参与课堂讨论的学生往往是与我关系融洽的学 生。可见，教师要激发学生的学习兴趣，就必须在教学中培养学 生对自己的亲切感， 创造一个师生心理相容的良好环境。 思想政 治课教师更要利用自己的职业优势， 做学生的知心朋友， 建立起 相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的师生关系。学 生亲其师，才能信其道，乐其道。 刺激学生的求知欲。 学生的求知欲强烈， 学习兴趣就浓厚， 而求知欲的产生需要 新奇的刺激。 在教学中教师应结合学生的自身情况巧妙地预设疑 问，抓住学生的好奇心理， 使之产生浓厚的兴趣， 急于探知未知。 例如，在讲授“性格的类型”时，我组织学生讨论：性格有外向 与内向之分，那是外向性格好还是内向性格好呢 ?并以班上一外 向性格与一内向性格学生为例， 让其他学生加以比较。 经过讨论， 学生达成一致观点： 性格类型没有好坏之分， 但性格特点有好坏 之分， 每个人的性格都有优缺点。 课上完以后学生还在热烈讨论 自己的性格。 这个讨论有利于学生克服自身的缺点， 形成良好的 性格，而良好的性格是情商培育中的重要内容之一。 培养学生的学习信心。 学生如果学习信心不足，自卑感强。怀疑自己的学习潜力， 是不可能产生学习兴趣的。 而学生的学习信心在很大程度上与教 师的暗示与肯定有关。 初一年级有一位学生由于学习成绩差且上 课爱说话，给班级造成了不良影响，班里同学都不肯与他交往， 上课时他就一个人发呆， 成绩越来越差。 我发现以后就与他谈心， 帮他找出自身的优点，针对其缺点提出建议，教给他学习方法。 此后这位学生的学习状态越来越好， 成绩也有了明显进步。 因此， 对学习信心不足的学生， 教师要善于发现他们的闪光点， 及时表 扬和鼓励。使其增强信心。学生经常受到激励、鼓舞，就会产生 肯定、愉悦的心理体验，从而激发出学习兴趣。 创设学生乐学的情境。 教师创设学生乐学的情境。 能把学生带入“引人人胜”的境 地，激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发 学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一， 它能减轻和消除学生的心理压力， 发挥学生的内在潜能， 使其进 入学习最佳心理状态。良好的情境可以唤起学生对真理的求知 欲，有助于启迪学生积极主动地思考问题。 乐学情境的创设，要求