略论教师情感的教育功能.docx

略论教师情感的教育功能 情感是人对待客观事物的态度的体验。 引起这种体验的心理 过程叫情感过程。 人在认识客观事物的过程中， 决不是无动于衷， 而是表现各种不同的态度，如喜、怒、哀、乐、爱、惧、恨等， 可称之为“七情”。 人不是对任何客观事物都产生情感， 只对那 些与个人有关的客观事物， 即能否满足个人需求的客观事物产生 积极的（肯定的）或消极的 （否定的）情感。满意、高兴、快乐，喜 悦等是积极的情感；痛苦、忧愁、愤怒、恐惧等是消极的情感。 这叫情感的两极性。在教育过程中，教师对学生的情感如何，会 直接影响到教育和教学工作的成败， 会潜移默化地影响学生个性 特征的形成和发展， 这就是教师情感的教育功能。 具体表现在以 下五个方面： 第一、教师情感的亲切功能，可促进学生的身心健康发展 教师对于学生的热爱能在教师和学生之间形成一种依恋性 的情感体验， 使得学生乐意与教师进行交往， 并在教师那里寻找 温暖和寻求知识。 生活中有许多事例证明： 一般动物都有温存抚 慰的需求，都有趋爱性。 难道作为万物之灵的人类又何偿不是如 此呢 ?教师的爱，能使学生把对父母的爱转移到教师身上，从而 产生一种对教师的亲切感和依恋性。 教师还往往把这种亲切感引 上正面教育孩子，使之健康地成长。 第二、教师情感的激发功能， 可在学生身上产生“皮格马利 翁效应” 教师对学生的爱表现在对学生学习积极性和希望学生成才 的期待上，他们通过笑貌、眼神、语调、接触的方式和态度来表 现关心学生，使学生更加自尊、自信、自爱、自强。教师对学生 真挚的爱和暗含的期待，可以产生巨大的感召力、推动力。它不 仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感、 个性的成长，这种功能称之为“皮格马利翁效应”。只要稍加留 心，就可以发现，在日常教育中，经常出现这样一种现象，教师 喜爱某些学生，希望他们进步，一段时间以后，这些学生常常如 老师希望的那样进步了；反之，教师厌恶某些学生，对他们另眼 相看，不抱希望，致使这些学生破罐子破摔，成绩每况愈下，品 行变劣。因为随着学生的年龄增长， 他们日益意识到教师对自己 的感情是一种社会的评价。 当他们感受到爱的温暖时， 会得到一 种心理上的满足，从而唤起他们的自我意识，自我价值感，激发 出他们奋发上进的力量和信心。 这与皮格马利翁将自己的感情灌 注在象牙少女身上有异曲同工之效。 相反，学生在遭到教师冷漠 厌弃时，往往产生一种被遗弃感和自卑感， 甚至产生妒嫉怒恨的 心情，这使得他们更加抑郁孤僻或凶狠暴燥， 对社会和老师往往 产生报复心态和抵制情感。可见，教师对学生的情感如何，直接 激发或刺伤着学生的自尊心和自我意识，直接影响着学生的成 长。 第三、教师情感的理解功能，可引起学生心理上的共振，使 他们把教师当作自己的知己 教师如能善于体察学生的特点、 志向和需求，一旦发现学生 有松懈情绪就及时勉励，一旦发现学生有难言之隐就及时加以引 导、排除。尤其是对于那些受人歧视，或因偶然失足而遭人非议 的学生更要和风细雨，语重心长地给予启发、呵护，寓教育于关 怀和体贴之中，绝不要冷若冰霜，动则讽刺挖苦，恶语辱骂。只 有这样才能赢得学生对教师的信赖感， 进而把自己的教师作为良 师益友，相信教师是为了自己好，相信教师说的是真理，从而按 教师说的去做。所谓“亲其师，信其道”，就是这个道理。笔者 担任班主任教育后进生的“秘诀”就是：动之以情，深于父母； 晓之以理，细如雨丝；导之以行， 以身作则；持之以恒，诲人 不倦。在这方面取得了很大的成功， 这正是发挥了教师感情的理 解功能。 第四、教师情感的转移功能，可增强学生学习的兴趣，提高 学生智力活动的积极性 教师对学生挚爱的情感“投身”到学生的心灵上， 能唤起学 生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感，进而把对 教师的爱转移到教师所教的学科上。 具体表观为：学生喜欢听自 己所敬慕的教师的课，积极回答教师所提出的问题， 努力完成教 师所布置的作业，这用现代认知派心理学的观点来说， 是一种交 往性学习动机，学生愿意为自己所喜欢的，教师而努力学习。反 之，教师对学生没有真挚的爱，学生也很难喜欢这种教师，进而 不喜欢这种教师所任教的学科。 曾经有这样一位教师，他学识水 平高，有扎实的教学基本功，才华超群。每堂课均能做到教学目 标明确，内容正确，重点突出，结构严谨，板书设计科学得当， 教学方法灵活多样，口头表达能力和应变能力极强， 问题分析条 理清楚、层次分明、深入浅出、通俗易懂，经常在州、县教学大 比武中获得大奖，令同行们赞叹不已、望之莫及。假如平时能注 重对学生情感的培养，那么他的教学效果将是许多教师难以比 及，然而他所教的学生，成绩却并不理想。究其失败原因，就是 该教师平时只注重教书，却不注重同学生进行情感的交流与沟